語文老師長期接觸學生作文，有一個共同的感受，就是學生作文的基本內容、作文寫法、主題思想乃至遣詞造句都差不多，幾乎千人一面，千篇一律。究其原因，這跟學生的生活範圍，寫作能力有關，也跟起步作文有關。現從創作與作文、情節與真事、主腦與杈枝、主題與實情四個方面作一點淺說。
創作與作文 不少教師一直認為，文學創作與學生作文是兩回事。其實，這個看法有些偏頗。所謂文學創作是指文學（詩歌、散文、小說、戲劇）創造性的寫作，這個創造性包括素材的選擇與提煉、情節的設想與構思、形象的原型與塑造、語言的使用與創新等，是作者的思維活動；所謂學生作文是指「我筆寫我口」的寫話，是「我口寫我心」的寫真，是「我字寫我情」的寫實，就是寫身邊的所見所聞，寫心中的所思所想。兩者有一定的區別：文學創作是用文字表達思想感情的高級思維活動，學生作文是用文字表達思想感情的初級思維活動。兩者是級別的差異但也有共同之處，都是「用文字表達思想感情」。而我們往往只看到差異的個性，而忽視了寫作的共性。其實，高級與初級不是截然分開的，近幾十年來，全國出現了不少學生出身的小作家（如韓寒、郭敬明等），他們的脫穎而出，說明高級思維的創作與初級思維的作文間沒有絕對的涇渭分界線。這也說明，我們可以把文學創作意識逐步引入作文教學。我這裡說的 「逐步引入」，就是由少到多、由淺到深、由點到面，長久不停。
情節與真事 寫作中，我們要求學生寫真人實事，這沒錯，但如果拘泥於真人實事，絲毫不能變動，那麼這個「要求」就會變成條條框框，束縛學生的手腳。殊不知，生活中的事情往往是平淡的、碎片的、零亂的，很少有新奇的、完整的、引人入勝的情節。寫作教學中，教師不妨教學生如何把碎片拼整起來，把零亂系統起來，把平淡中的不凡挖掘出來，這樣學生就會寫出非同一般的作文。文學創作往往採用典型塑造，藝術概括的方法。巴爾扎克說過這樣一番話：「為了塑造一個美麗的形象，就取這個模特兒的手，取另一個模特兒的腳，取這個的胸，取那個的骨。藝術家的使命就是把生命灌注到所塑造的人體裡去把描寫變成現實。」魯迅的「雜取種種人，合成一個」也是這個意思。這種典型概括的方法，我們應當把它引入作文教學。
主腦與杈枝 千巒萬嶂必有主峰，千頭萬緒必有頭緒。寫文章也一樣，任何文章必有主旨。清人李漁在《閒情偶記》「立主腦」中說：「古人作文一篇，定有一篇之主腦。主腦非他，即作者立言之本意也。」所謂「立主腦」，就是「立意」「主旨」，這是寫作的前提和根本。「立意」包括立什麼意，怎樣立意兩個方面。古人講的「意格俱佳」就是這兩個意思。
文學創作要注意「意」和「格」。我們要把文學上的「意格觀」移到作文教學中去。我在作文批改中發現這麼一篇作文，題為《落葉也美麗》，開頭交代「又一個秋天」，接著寫「落葉，到了秋天，大自然就吊銷了它的工作資格證。是的，落葉沒有花朵的絢麗色彩，僅有一身破舊不堪的枯黃色外套，落葉沒有大樹的生機勃勃，有的儘是無窮的衰落和頹敗。」然後寫自己走在一條小路上，「眼前的景色讓我心頭一震。小徑兩旁栽滿白楊樹，窄窄的路上鋪滿了金黃色的落葉，像一條鋪滿黃金的小路，直通到天邊，在絢麗的夕陽的映照下，顯得熠熠生輝，這讓我的精神為之一振。」最後有感而發：「落葉的凋零並不代表衰敗，而是給新生的綠葉挪出位置，給下一代綠葉送去一份沃土，它們自甘退出生命的舞臺，在幕後默默為他人送去營養，送去溫馨。」由此，作者感嘆：「落葉不就像那些城市清潔工嗎？任勞任怨地保持城市的清潔，他們作出的奉獻熠熠生輝。還有那些科學家們，默默為國家的進步奉獻力量……人世間，諸如落葉一般無聲奉獻的工作者有太多太多，他們難道不美麗嗎？」顯然，學生意在寫一篇託物言志的散文。但立意存在兩大問題，一是「意」不集中，是歌頌清潔工呢，還是科學家呢，抑或是「無聲奉獻的工作者」呢？缺乏聚焦，重點不明確；二是「格」不清楚，既然在於歌頌落葉精神，為什麼要寫落葉的「衰落和頹敗」呢？我在當面批改中進行指導，讓他重寫了一篇。他重寫的《落葉也美麗》是這樣開頭的：「斜陽低懸，紅霞垂幕，南飛的大雁捲來又一個秋天。//我出門散步，走上一條人跡罕至的小徑。小徑兩旁栽滿白楊樹，窄窄的路上鋪滿了金黃色的落葉，像一條鋪滿黃金的小路，直通到路的盡頭。在絢麗的夕陽的映照下，落葉熠熠生輝。」接著他寫在路上遇見城市清潔工在清掃落葉，他寫了與清潔工的一番對話，表達了對清潔工的感激之情，而後寫道：油然想起龔自珍的詩句「落紅不是無情物，化作春泥更護花」。落葉沒有花朵的絢麗色彩，僅有一身破舊不堪的枯黃色外套，而它卻有奉獻自己的高尚情懷；清潔工不也是這樣嗎？沒有明星的風採，整天穿著橙黃色的外套，在那裡默默打掃，這不也是高尚的情懷嗎？//我漫步走過這落葉鋪滿的小徑，心中充滿了落葉也美麗的詩情畫意。修改後的作文，立意明確：歌頌城市清潔工；章法清楚：借景抒情，初步達到了「從頭到尾一條線，中心意思貫全篇」的要求。
主題與實情 同樣的素材可以寫出不同的主題，這在文學創作中是常見的事。譬如，同樣寫崔鶯鶯與張生的婚戀故事，唐代文人元稹在《鶯鶯傳》中，寫的是這對青年男女始亂終棄的結局，表現的是維護封建正統的主題；元代文人王實甫在《西廂記》中也是寫這對青年的婚戀故事，他寫的是大團圓結局，表現的是「願天下有情人終成眷屬」，具有反封建正統意義的主題。不同的主題有不同的境界，對此，寫作前作者要有一個想法。如書法家王羲之在《題衛夫人後》中有這麼一段話：「夫欲書者，先幹研墨，凝神靜思，預想字形大小，偃仰平直振動，令筋脈相連，意在筆前，然後作字。」他說的雖是書畫藝術，其實作文也是這樣，作文之前心中要先有立意和構思，這是寫作的常規。我們將這個常規移用於作文教學，逐步解決學生作文時境界不高、流於表面等問題。
我在作文教學中遇到過這麼一件事情，有個學生在《經歷也是一次收穫》中寫了這樣一件事情：有一次，打工的爸爸帶他去吃麵。爸爸買了兩碗面，一碗麵上放了一個煎雞蛋，而另一碗光是面。爸爸要他挑。他就挑了有蛋的面吃。哪知道，爸爸的那碗「沒蛋」的面裡面藏著兩個煎雞蛋。過了幾天，父子倆又去吃麵，跟上次一樣，爸爸要他挑，他就挑了一碗光面，但是他在面中翻來翻去，一個蛋也沒有。他生氣了，埋怨爸爸。爸爸說，你要看大人的眼色，多向大人學習。我問這個學生：你寫這段經歷，意在說明什麼？學生說，這段經歷告訴我，小孩要聽大人的話。顯然這個主題太庸俗，這是誘導孩子聽大人的話，學習多撈好處。我明確地告訴他：作文要寫身邊的真事，這沒錯。但是身邊的事有的是正能量，有的是負能量，不是所有身邊的事都值得寫。你可以把「兩碗面」的事進行一番改造：兒子孝順爸爸，把有蛋的面讓給爸爸吃，自己挑沒蛋的面吃；爸爸寶貝兒子，估計兒子要挑沒蛋的面，於是故意在表面沒蛋的面中藏了蛋……在我的點撥下，這個學生在題為《「考試」的故事》中這樣寫道：爸爸要兒子挑面是對兒子的考試，兒子挑了一碗沒蛋的面，而裡面卻藏著兩個蛋。兒子對爸爸說：「爸，你這裡竟然打著埋伏！」爸爸說：「這是對你的獎勵。」「今天沒考試啊，你獎什麼？」「這個考試更有意思，你考得很好。你懂事了，懂得了替人著想，懂得了敬老！」通過個別輔導，學生不僅懂得了作文要有正確的主題思想，而且受到了一次品德教育。
結語 筆者把文學創作意識引入作文教學，經過幾年實踐，感到這樣做不僅激發了學生的作文興趣，還提高了他們的作文創新意識，增強了作文目標的自覺性。
原標題｜把文學創作意識引入作文教學
來 源｜《語文報·教師版》
編 輯｜智 齒
校 對｜小 清
責 編｜古 月
副主編｜溫 鵑 何 樺 常 璐
主 編｜李大路
【來源：語文報社】
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