自製花式直播設備、設計教學環節、測試網絡環境......特殊時期「停課不停學」倡議下，大學教師們紛紛上線開設直播課程，保障「停課不停教」。線上教學與平時的線下課堂相比，是一種新的教學形態，對許多老師而言也面臨新的挑戰。那麼，一堂高質量的網絡課程如何「誕生」？如何調整教學思路和方法？多位老師總結近期線上教學實踐，分享了自己的備課錄課建議。
電子科技大學《人類文明經典賞析》教師張鷹——
提前準備多套預案，在授課過程中不斷優化
張鷹老師深夜為在線課程做準備（受訪者供圖）
66歲的張鷹教授，是電子科大《人類文明經典賞析》課程組年齡最大的教師。開課前一周，他已經完成了PPT錄屏，將其作為備選方案，考慮到全部學生都在線了以後的網絡流量和壓力，他又做了幾套預案，避免網路過於擁堵造成卡滯或斷線。
據了解，他的課程同時配備了4個MP4錄播文件的備份，在對流量要求不大的情況下，也能順利完成課程教學，不耽誤學生學習；內容講授完了，也不會影響通過QQ平臺進行相互交流討論；在多人在線網絡討論卡頓的情況下，還可以讓老師的屏幕在線同時關閉學生屏幕，僅通過語音參與討論。
「作為老師，首先我們自己就要克服困難。」張鷹說，有多套預案，在此過程中再不斷查找問題，優化實施，才能確保線上教學的順利進行。
浙江大學計算機科學與技術學院教師翁愷——
居家搭建「直播間」，充分運用「直播神器」
翁愷老師的自製「直播間」（受訪者供圖）
「大屏幕+小屏幕」、外接攝像頭、觸摸板、備用燈光、落地話筒、備用白板......「網紅」慕課老師翁愷有著豐富的線上教學經驗，此次面對直播授課的要求，他在自己家中打造了一個簡易版「直播間」，各路「直播神器」紛紛亮相。
接受採訪時，翁愷老師表示，一臺筆記本電腦或是帶有攝像頭的電腦即可滿足上課的基本需要，他自製「直播間」主要是為了儘可能充分準備，為學生營造好的上課環境。在近期的線上教學實踐中，翁愷老師總結並分享了多個準備直播課程的實用建議：
1. 儘量給用來直播的筆記本接一根網線，而不是依賴WI-FI；
2. 筆記本屏幕的觀看角度和攝像頭的拍攝角度未必一致，有可能產生一些「表情包」式的直播畫面，建議把筆記本架高站立講課或是放低埋頭講課；
3. 適合自己工作的位置未必是適合直播的位置。老師們在選擇直播場地的時候，可以特別關注一下自己的背景；儘可能選擇簡單、整齊的背景；
4. PPT宜採用淺底色、等線字體，最好能改成寬屏16:9的，右上角適當留白，屏幕解析度適當降低，直播對屏幕解析度要求不高，可採用720P而不是屏幕的原始解析度。
5. 演示軟體操作時，儘量做局部放大動作，讓學生看得更清楚。在正式開課前，跟同學們來一次小範圍的測試。
北京工業大學《工程力學》教師劉夏——
「異域同心抗擊疫情 師生協力遠程教學」
劉夏老師居家為直播授課做準備（受訪者供圖）
青年教師劉夏承擔了一個留學生班級的《工程力學》課程，疫情期間，留學生大部分回到了自己的國家，包括柬埔寨、索馬利亞、莫三比克等。劉夏老師起初也有些著急。一方面，這些國家與北京時間有不同的時差；另一方面，與中國學生相比，留學生因語言、習慣、手機服務商和網絡等諸多因素的影響，僅下載軟體進入授課班級群，就需要專門的指導。這對教學活動產生了極大的阻礙。
面對這個特殊的教學對象和教學模式，劉夏老師靜下心來開始精心做起了課前準備。首先，她及時建立了與學生們的聯絡途徑，選擇了會議系統作為在線課堂軟體，結合日新學堂與微信群，完成安排預習、布置作業以及課下交流等工作，保證了上課的順利進行。為了便於學生自學，劉夏老師做了中英雙語課件。
雖然準備充分，但地域帶來的困難不容忽視。劉夏老師選擇通過問卷調查了解學生的具體情況。根據問卷調查，她結合實際調整教學策略，把重點放在培養學生自主學習的能力上。
她提出，以「視頻預習作基礎、課程內容是核心、討論形式要靈活、題目設計要精心」為指導，將教學過程分解為課前預習（慕課視頻與雙語課件）、課上講解、提問搶答、隨堂練習、在線課程錄製、課後作業、作業批註、微信一對一答疑等過程，通過合理的學習安排和啟發式的教學設計，結合充分的網絡資源，推動學生進行自學與提問。
中國石油大學（華東）《數字邏輯電路》教師陳海華——
綜合利用軟體優勢，精心設計教學環節
陳海華居家為學生授課（受訪者供圖）
MooC預習、在線直播、屏幕共享......在授課實踐中，陳海華綜合運用多種平臺的優勢。他介紹，自己在聊天群裡先把電子書、PPT、網上的精品MooC課程資源共享。就目前的上課情況來看，「在線直播+屏幕共享」的效果學生反映不錯，禁掉學生麥克之後，聲音質量很高，直播也很流暢，和真實上課差不多。學生可以通過錄屏軟體，將教師的授課內容錄下來，便於課後進一步理解。
陳海華提到，板書不方便可能是網課的一個通用弊端，他推薦使用對著觸控螢幕電腦可以直接書寫的軟體，也可以擦拭，使用起來非常方便。對於非觸控螢幕，建議加一個手寫板。
陳海華使用的在線直播直播有一個很直觀的功能，即可以實時看到學生在線與否。由於要求學生實名制，因此上課直接可以看到學生出席情況。點答可以直接學號或者學生姓名來進行回答，打開該同學麥克，聲音質量很高，用起來非常方便。
西安工業大學《鋼結構設計》教師李養成——
克服「時空分離」，教學功能實現還須以「適合」師生為要
李養成老師在授課中用實物為學生講解結構（受訪者供圖）
經歷了一段時期的教學實踐後，李養成對於線上授課分享了以下幾點經驗：
1.做好心理準備。線上教學對教學設計、備講課、師生交流方式等均發生較大變化，會有一定心理壓力，教師首先要克服心理障礙，在疫情期間還要肩負緩解學生心理壓力的重任，充分利用課堂做好學生思想引領，開展好課程思政。
2.選擇教學平臺。教學功能實現方面，各平臺大同小異，適合自己的就是最好的。在涉及抽象邏輯推理時最好採用屏幕共享，學生可以看到推理順序，理清邏輯。直播最好採用耳機降噪效果較好。
3.建設線上課程。課程建設可將優質教學資源、專業信息平臺、專業軟體、市場人才需求動態、熱點問題等共享，提高學生學習興趣、拓寬視野，達到寬口徑、精專業要求。
4.克服時空分離。網絡教學的缺點是師生、生生間「時空分離」，無法迅速獲得教學效果，教師須擁有「可見」的專業智慧和「不可見」的人格魅力。
中國石油大學（北京）《採油工程》教師韓國慶——
「內容設計要考慮課前、授課、課後三個環節」
韓國慶老師綜合運用多屏幕為學生授課（受訪者供圖）
疫情之下，課堂教學變成了「直播教學」，實體課堂變成了「網上課堂」，成為「線上直播+線上自學」混合教學。韓國慶表示，相較於常規的教學模式，在線教學更強調學生的自主性，更強調教師的教學設計，課講得好還要教學設計得好。
教學內容設計上，教師應更加強調知識點，將知識點細分到課前、線上授課和課後三個環節。有條件的教師可以採用教師端多窗口屏幕+PPT直播屏幕，用手寫板在PPT上隨講隨畫，充分利用在線教學平臺的輔助功能實施授課方案，最大程度還原面授課堂的效果。
「線上教學，教師不再是知識的權威者，而是促進學生學習的指揮者，應充分發揮其引導、啟發、示範作用，指導、幫助、幹預學生學習，發揮學生主觀能動性。」韓國慶表示，要營造上課氛圍，使學生緊張起來；要與學生互動，讓學生動起來；要做到課上內容與課下內容呼應，使學生忙碌起來；還要把握好課堂節奏，讓上課不枯燥。
在課內課外的緊密結合上，做到課前預習和思考+課上提問討論兼顧，課後及時反饋和評價，針對不同層次不同要求，適當拓展。（李依環 吳傑婷）