*來源：中國職業技術教育（ID：JournalCVATE），作者：劉曉，陸宇正
針對在線教育在職業教育中的應用，應冷靜梳理其中的誤解與分歧，並結合在線教育應對期間的成效與不足，提出推動在線教學與在線學習創新的關鍵性措施。
在線教育以開放的教育平臺打破了傳統課堂的教學模式，以共享的課程設置促進了教育公平，以優質的信息資源極大滿足了學生的學習需求。雖然，在線教育在普通教育領域得到廣泛應用並取得成效，但對於在線教育推動職業教育發展這一命題卻存在一些誤解和分歧。
（一）質疑一：在線教育是否觸及職業教育的「真實痛點」？
在線教育突破了傳統教育在時間與空間上的限制，但由於職業教育具有較強的技術性和實踐性特點，在線教育能否實現職業教育的真正需求存在一些不同的看法。自《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱「計劃」）提出兩年來，許多職業院校儘管已開發出開放的數位化教學資源，設計了較多在線教學平臺與工具，但由於教學理念陳舊、教學資源短缺、教學壓力大、應用動力不足等問題，職業院校中大規模、有組織的在線教學並未得到充分發展，多數院校還處於以教師自發利用在線平臺開展簡單的教學活動為主的狀態，職業院校的在線教育未能有效推動職業教育發展。
尤其從職業教育的本質屬性看，職業教育要求學生能夠在學習場景中實現對技能的熟練掌握，這便對在線教育的實現方式提出了更高的要求，職業院校的在線教育不僅需要完成標準化的教學流程，還要考慮到學生對技能的個性化學習需求。因此，在線教育在職業院校的應用形式，更適合於陳述性知識傳授和程序性知識中言語類內容的學習，當涉及動作技能訓練時，往往教學效果並不明顯，較難觸及職業院校培育技能型人才的「真實痛點」。
（二）質疑二：在線教育是「救火」式教育還是常態化教育？
一些質疑者認為在線教育模式中教師的監督作用被弱化，加之職業院校中有相當一部分學生學習並不自律，在線教育平臺並非職業教育的良好實施載體。還有一些質疑者從在線教育的實踐效果出發，認為它並未從真正意義上推動教育改革，並不能成為常態化教育。其實，這些質疑歸根結底在於對在線教育在職業教育中「角色定位」的質問，究竟要讓在線教育成為補充式教育還是類型化、常態化的教育？「賈伯斯之問」的原因在於未將信息化手段真正與學生學習、學科教學、教師發展融為一體，在線教育僅僅被定義為一種應急式的補充教育手段，這也暴露了我國在拓寬學習領域、提高學習效果過程中的缺陷。
在線教育對促進學生自主化、終身化學習方面的作用已得到世界的共識，但在高職院校百萬擴招、鼓勵社會力量辦學的大背景下，雖然，在線教育對學生的知識傳遞與職業院校培育技能型人才的要求不謀而合，但它助推職業教育發展的作用和它自身的定位仍需得到進一步確定。
（三）質疑三：在線教育能否有效促進學生的技能提升？
許多人認為無論是MOOC平臺，還是K12在線教育課程，它們僅僅是優質課程的衍生品，主要用於傳授學術性較強的理論知識，對於技能的應用和實踐，以及創新思維提升的作用並不明顯。
由於職業院校的人才培養目標不僅要求學生掌握知識與技能，了解其背後的運行邏輯，同時，更要求學生學會自主學習，能夠發現實際生產過程中出現的問題，並應用創新性思維有效解決這些問題，但在線教育本身是一個實施知識管理的過程，教師通過在線平臺教學時，要教會學生如何將隱性知識轉化為可以表達、能夠理解的顯性知識，如何將知識與技能的作用原理付諸實踐之中，這恰恰是目前各大在線教育平臺較難實現的一點。
進一步而言，職業技能的養成需要通過感知過程的情景化、模仿過程的標準化、練習過程的崗位化和內化過程的個性化這四個步驟，但當前在線教育在職業教育中的應用，明顯無法在虛擬的在線課堂中為學生提供專業人員的實踐性指導，教師也很難通過在線課堂了解到學生是否掌握了所教授的技能。由此可見，在職業教育領域，在線教育很難真正調動學生學習技能的積極性，轉變他們的學習態度和認知模式。
突發公共衛生事件應對期間，職業院校採取的新的教學方式，為在線教育在職業教育中的應用提供了豐富經驗，但也需冷靜反思在線教育應用過程中暴露出的不足。
（一）突發公共衛生事件下在線教育的成效與經驗
1.推動應對工作與技能提升同頻共振
突發公共衛生事件應對正逐漸傾向常態化，在線教育也迎來了井噴式的發展。目前，我國經濟社會秩序已逐步得到恢復，復工復產也在穩步推進中，就業局勢逐步回穩，同時，中國經濟市場的人力資本需求也由規模需求轉向質量需求，勞動供給上正由無限供給走向有限供給，突發公共衛生事件衍生出的一批新職業亟須高素質的人力資本進行填充，短時間內迅速將長期積累下來的招工難、留工難的矛盾，轉變為招工難、復工難的新問題。
此時，在線教育被推到了職業教育教學的廣泛應用中，使得應對工作與技能提升得以雙向兼顧，職業教育也從學歷教育迅速拓展到了在線教育平臺下的「賦能教育」，不僅支撐了工作常態化下的行業企業復工復產，還為未來的經濟復甦提供了堅實的人力資本保障。職業教育更多強調技能型人才的實際應用水平，培養的也是掌握技能、精通技能的應用型人才，在線教育已經可以實現多種場景下的虛擬實境呈現，促進線上線下人與機器的融合發展，促使職業院校形態、教學方式、學習方式、組織方式發生深刻的變革，這極大地推動了職業教育高質量人才的培養，為我國職業教育的發展賦予了全新內涵。
2.促進在線課程學習與教學形式的靈活多樣
為應對突發公共衛生事件，在線教育形式主要有在線直播教學、已錄課程教學、在線雙平臺/雙師協同教學以及混合式在線教學4種類別，呈現出形式多樣的在線教育狀態。
第一種是在線同步教學方式的在線直播教學，這種教學形式的開展使教師與學生雖身處不同空間，但仍可以通過網際網路開展即時性質的教學活動。應對期間，在線直播教學是職業院校最為常見的一種教學形式，教師通過在線平臺的演示，向學生展示各種類型的學習資料（如，Word文檔、演示文稿、視頻語音等）。
第二種則是以異步教學形式為主的已錄課程教學，它是教師通過已經錄製好的教學視頻或資料對學生實行教學時空分離的一種在線教學方式。這種教學形式不限於教學視頻的錄製與播放，也可採用資料、作業等電子資源為載體，進行知識與技能的傳授。
第三種為在線雙平臺/雙師協同教學，它是一種依託各類先進信息化教學平臺或多位教師協同合作下的教學方式，是優質教育資源的精準化供給模式。一些職業院校基於「MOOC+SPOC」的雙師課堂對應對期間的在線教學進行深入探索，突出強調雙平臺與雙教師協作的互補優勢，促進了優質教育資源的共享共融。
第四種則是混合式在線教學，指將多種優勢互補的教學組織形式有機結合，綜合運用各種教學支持工具開展教學活動。應對期間，職業院校的教師可以通過MOOC平臺、騰訊課堂、百度傳課、網易雲課堂等平臺對學生開展技能機理知識的講授，再通過在線實驗工具和虛擬仿真工具等教學資源，結合在線直播互動的方式對學生進行相關實踐操作的指導，最終通過異步討論或小組討論完成對知識的內化，以此形成完善的、多元化的線上混合式教學。
3.形成突發事件下在線課堂的運轉模式
職業院校在開展在線教育活動時遵循了一定教育教學規律，使得職業院校的在線課堂呈現出強調信息化教育思維、體現應對期間職業教育需求以及保障職業教育教學質量的特徵。首先，強調信息化教育思維。在應對期間，職業院校的教學活動不僅要嚴格按照各地區教育有關部門的指示來開展，還要將網際網路作為一種創新要素，深入融合到教育活動的環節中去。從在線教育的開展情況來看，多數院校均已成立「停課不停學」工作指導小組，對全校範圍內的在線教育活動進行有針對性的指導，基本各學院都開設了在線教學培訓課程，並根據不同的專業，分門別類地設置教學實施方案。
其次，體現了應對期間職業教育需求。職業院校不僅以專業種類劃分，根據不同的專業特徵巧妙組織在線課堂，向學生傳授知識與技能，許多院校更將突發公共衛生事件變為真實教材，加強對學生身心健康、生命安全、道德倫理、愛國主義等方面的教育，提高職業院校學生的知識水平與道德情操。
再次，保障職業教育教學質量。職業院校的在線教育不同於普通學校，其關注的重點是學生對技能的掌握和熟練程度，因此，在應對期間，各職業院校會根據學校教學開展的情況，制定在線教學標準和質量評價辦法，督導小組會深入在線課堂觀察教學活動，實時反饋，保障職業教育的教學質量。
（二）突發公共衛生事件下在線教育的問題與不足
1.將線下的教育教學模式進行簡單疊加
學校教育的變革是一種系統的，而非單因素變革，它是一個漸變而非突變的過程。從應對期間在線教育的實踐來看，多數職業院校的在線教學仍僅停留在網際網路技術和教學活動的簡單疊加上，甚至許多院校的教師還在照搬線下的教學活動，由此造成了較多在線課堂中的教育亂象，如一些教師在進行在線直播教學時仍沿用線下教學方法，而在已錄課程教學時卻要求學生將學習過程拍照上傳，對學生知識掌握的真實情況卻漠不關心等。
對於在線教育，並非所有的職業課程都適用，職業教育的最本質特徵是要培育能夠適應生產、管理、服務一線崗位需求的高素質技能型人才，因此，職業教育的在線教學要以社會需求和崗位技術要求為目標，設計與學生未來發展息息相關的素質結構培養方案，這就要求職業院校的技能傳授課程不能僅依靠在線教育這一單一模式，更不能把線下教學生搬硬套帶入到在線課堂中來。
2.未能充分調動師生在線課堂的互動性
由於缺乏對師生互動的引導，在線教育在應對期間暴露出師生在線互動不協調的問題。一方面，教師和學生的信息化素養普遍偏低。除了少部分教師能夠較好地利用信息化手段實現線上教學外，其他絕大部分的教師並不熟悉在線教育過程，而許多學生雖熟悉各種計算機軟體的使用，但對於在線學習，他們知之甚少，學校也缺少對師生在線教與學的有效指導。
另一方面，師生的交流缺乏一定交互性。目前，線上教學的主要形式和渠道有騰訊會議、釘釘會議、微信語音等，這些在線教學平臺雖可以實現師生「私聊」，但都無法做到順暢溝通，在線教育更多呈現一種預設性質的教學表現，並不能按照學生的實際學習情況做到實時調整。應對期間的大規模在線教育的確是一次應急之舉，突發公共衛生事件使得在線教學的目標定位並不明確，在時間緊、任務重的情形下，絕大多數的教師和學生都缺少相關方面的培訓，他們對在線教育了解並不充分，在線教學與在線學習的質量也無法得到保證。
3.技能教學的實踐應用性無法徹底保障
職業教育領域的諸多課程與教學理論需要在在線教育的實施中得到重構。由於職業院校在線上教學方面的經驗不足，加之各大職業院校缺乏在線教學標準，因此，很難去判斷新課程、新教學的實踐效果好壞。許多職業院校的教師反映，由於在線教育平臺技術條件的限制，一些實踐性較強的課程無法投入到線上的教學，就算請最有經驗的專業教師進行教學，學生的接受效果也並不好。
因此，當在線教育普及後，職業教育將會在教學方法、評價模式、課堂教學、課堂管理等方面發生顛覆性的變革，職業院校不可能僅僅只教授通識類的理論性課程，還需要建立完善的專業課程與技能教學體系，改善虛擬仿真實訓條件，備齊有助於學生學習的崗位案例資源。
可以預見的是，中國的職業教育體系將會在未來迎接在線化、智能化、信息化等方面的進步，透過應對期間我國教育應急機制中出現的問題，職業教育與其抵制、逃避，不如把握在線教育提供的巨大發展契機。
（一）展望未來，重塑在線教育在職業教育中的價值定位
在信息化時代的教育變革背景下，在線教育將成為職業教育領域的重要組成部分，職業院校要重視在線教育的價值定位，促進線上線下職業教育的融合。一方面，將學生的個性化在線學習與傳統課堂因材施教的理念相融合。由於自主化的學習模式更加符合學生的個性化發展，能促進學生全面發展，為學生未來進入工作崗位奠定良好素質與能力基礎，所以職業教育要放眼未來，推崇自主化的在線學習模式，使學生可以根據個人的職業生涯發展選擇合適的技能學習內容，根據自身學習情況和知識儲備情況調整學習進度。
另一方面，通過在線教育的參與，職業教育的公平性得到最大限度的彰顯。國家要繼續推動建設職業教育專業教學資源庫、中國大學MOOC、智慧職教等免費的課程教學資源，將優質的教育在全國範圍內進行傳播，打破時空、區域界限；而「雙高計劃」高職學校也要承擔起引領責任，通過在線教育平臺做到教學資源的共享共通。職業教育只有不再將在線教育視為一種補充式、應急式的教育形式，才能真正將豐富的在線資源轉化為能夠激發學生內在動力的資源，才能加快現代化、信息化、多元化職業教育體系的構建。
（二）著眼應用，構建適合技能傳授的在線教育教學理論
傳統的以課堂為中心的教學理論不再適用於在線教育，基於在線課堂的全新土壤，職業教育需從教師信息素養培育、學生在線自主學習能力養成等方面引起重視，重新構建適合技能傳授的教育教學理論。
首先，職業院校教師的信息素養是在線教育教學理論的構建基礎，要重視教師信息化技術的應用培訓。職業院校應及時收集和通報教師的培訓信息，合理制定教師信息素養提升方案，定期組織教師參加信息技術、教育技術的培訓，使教師都能夠在短時間內掌握基本的教育信息技術，對教師的教學素質考察也不應僅僅局限於傳統教學，信息化觀念、專業化水平、教學功底等信息素養也需要被重點考察。
其次，職業教育的本質在於技能傳授，要重塑職業教育在線學習的相關理論。職業院校應重點關注學生的學習方法與能力，要充分利用網絡上的優質教學資源，探索符合院校自身發展的「網際網路+教學」「網際網路+學習」的方法，尤其是設計如何使用網際網路培養學生自主掌握技能和解決崗位現實問題的能力。在線教育在職業教育中的應用離不開全新的教育理論作為支撐，相關領域的研究者要從在線課堂的實際出發，結合職業院校的發展現實，構建適合技能傳授的相關理論。
（三）科技助推，提高信息手段在在線課堂中的實施效率
人工智慧、5G網絡以及大數據等技術賦能職業教育，豐富了在線教育的教學與學習方式。一方面，基於大數據和雲計算技術，職業院校的教師要通過數據驅動，促進在線教學活動的個性化開展。教師要轉變教學思路，多給學生提供豐富的學習資源，培養他們自主學習的能力，要善於使用在線平臺上的數據採集工具，組織在線討論交流、測試等活動後及時查看相應的數據，做好在線教學的反思。同時，教師在在線教學前也需要做大量的準備工作，包括制訂詳細的在線教學計劃、製作詳盡的電子資源等，在授課過程中也不宜講得太多，而是為學生提供個性化指導意見，提高學生對知識技能的思考高度。
另一方面，人工智慧的深度算法會為學生在線學習職業技能提供個性化指導。職業院校要藉助深度學習算法，發現職業技能學習過程中的客觀規律，向學生提供生成性評價與個性化反饋，提高學生技能掌握的效率。不僅如此，還能利用AR虛擬實境技術進行互助式的在線教學，教師可以直接將技能操作展現在學生面前，提高學生學習技能的興趣，教師也可通過觸摸或手勢控制與學生的互動，將在線教育中的科技優勢發揮到最大。
（四）關注保障，完善有助在線課堂師生互動的評價體系
評價是教學活動的重要環節，針對當前在線教育存在的問題，職業教育要完善課程與教學方面的評價體系，促進在線課堂中的師生之間的有效互動。一方面，職業院校要建立完備的在線教育評價標準，打通職業院校教學管理全過程，通過先進的反饋技術，做到教與學的實時反饋。對於職業教育的人才培養而言，崗位操作能力的高低是衡量人才技能水平的重要依據，因此，在線教育平臺在信息化技術的支撐下要實時收集並分析學生學習過程，為教師引導學生學習提供便利。
另一方面，教師也需要將關注的視野更多投入到學習資源互動內容建設上，如，在設置課後電子學習資料時，要充分考慮到每個學生的掌握程度，使不同水平的學生可以憑藉自身思考獨立解決在線課堂中教師拋出的問題，實現教與學的良好互動。
此外，要拓寬在線課堂外的師生、生生之間的在線討論渠道，通過課後的在線討論幫助學生有效掌握知識技能，養成職業院校學生良好的學習習慣。毫無疑問，在線學習將從分歧走向共識，成為職業學校教育教學的一個重要的橋梁和紐帶。相信經此事件，根據職業教育的發展定位、師資情況和學生需求等，選擇或者開發科學、適當的網絡教學模式，一些成功的在線教學模式將得以推廣並投入技能人才培養的應用之中。
劉曉，陸宇正.從分歧到共識：突發公共衛生事件下的職業教育在線學習思考[J].中國職業技術教育，2020（29）：26-31.
本文轉載自微信公眾號「中國職業技術教育」，作者劉曉、陸宇正。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場，轉載請聯繫原作者。
1、本文是
芥末堆網轉載文章，原文：
中國職業技術教育；2、芥末堆不接受通過公關費、車馬費等任何形式發布失實文章，只呈現有價值的內容給讀者；
3、如果你也從事教育，並希望被芥末堆報導，請您
填寫信息告訴我們。
推廣： 芥末堆商務合作：010-5726 9867