孩子寫出來的作文，有種類型被家長和老師稱之為「流水帳」。例如，孩子寫《寒假的一天》：
早晨六點，我起床，刷牙洗臉之後，就吃媽媽做的早餐。然後和媽媽一起到超市買了一些菜，回家媽媽做午飯。下午睡了一覺，然後起來，玩了會遊戲，看了會電視，到晚上九點，我又睡覺了。
從上面的例子可以看出，「流水帳」作文有如下特徵：
1 句子簡單堆積排列;
2 除了時間或事件發生的先後順序，文字之間沒有其他的內在邏輯聯繫;
3 語言平淡無味，類似於生活語言;
4 沒有表達思想感情或觀點看法。
奇怪的是，我們經常聽到家長或老師抱怨孩子寫的作文是「記流水帳」，卻很少有聽到對這種情況的原因分析，更沒有聽到具體的解決辦法。似乎都是等著孩子自我覺醒。
在我們的語文教學安排中，正式寫作文是從小學三年級開始的，在此之前的一年級和二年級，有一類訓練叫做「看圖寫話」，大家都認為這是為正式寫作文，提前進行的熱身。也有不少家長還專門把孩子送到補習班去訓練「看圖寫話」。
按照這種階段性教學的安排，每個孩子都經歷了兩年的「看圖寫話」訓練，為什麼有的孩子還是會寫出「流水帳」作文呢？
那我們就看看一二年級的小同學是怎麼進行「看圖寫話」訓練的。
在大多數人的心目中，認為看圖說話比真正的寫作文要簡單得多。孩子們幼兒園階段就看了許多繪本，對圖畫不陌生，也很喜歡，看圖寫話，就是把圖片上的內容準確清楚地寫出來就好，要求不高，難度不大，孩子們應該容易完成。
真正的事實，卻不是這樣的。
一二年級的孩子們，進行「看圖寫話」訓練時，有兩種情形，一是單張圖片，二是系列圖片。
我們且看看孩子對單圖片的處理情況：
一位二年級孩子在針對一幅植樹主題的圖片，寫了這樣的文字：
全家都在植樹，孩子正在給小樹澆一桶水，爸爸媽媽在旁邊笑。
孩子對看圖寫話的理解，就是把眼睛看到的內容，用文字寫出來就行了。對於上面的情形，老師一般都會給孩子一個對勾，因為看圖寫話，只要把事情說清楚，把話說明白，就可以了。諸不知，正是這種處理方法，讓孩子在看圖寫話中，失去了為以後作文奠定基礎的良好機會（原理後面我們再談）。
當孩子面對複雜一些的圖片，就更不知道如何處理。例如，二年級某版本的練習冊，有一則《課間校園》的圖片，圖上有踢球的，有看書的，在坐著聊天的，有看黑板報的，有遠景，又有近景。
我看了幾個小朋友寫出的內容，大多數是隨機編排，把圖片上所有人物的活動，如實寫下來，一會遠處的，一會近處的，過會又是寫遠處的，絲毫無邏輯可言。
當看圖寫話遇到多張系列圖片時，孩子們又是如何處理的呢？既然是系列圖片，那麼圖片之間就在一定的故事邏輯聯繫，孩子們需要識別也這種聯繫，並講述出來。
我的孩子語文成績和作文能力都算是比較優秀的那種，可孩子在二年級時，就遇到過一則看圖寫話題，一共三張圖片：
第一張圖，一個外國小孩子睡在床上，提示文字有「生日快樂」的英語單詞。
第二張圖：兩個外國大人，連孩子帶床抬著飛跑。
第三張圖片：早上，孩子醒了，床已經在一個農場上，到處都是雞鴨鵝,那兩個大人在一邊開心地笑著。
孩子看著圖片，半天不肯動筆。我問孩子為什麼不寫，她說：我看不懂圖片。不明白是什麼意思。
我問孩子，是全部看不懂，還是看到了一些東西，不太確定？孩子說，我看到這些圖片，是不是孩子在生日生病了，然後怎麼到農場看到雞鴨，病就好了。
在中國孩子的眼中，過生日就是吃蛋糕，吹蠟燭，唱生日快樂歌。圖片中那種浪漫、大膽、新奇的過生日，大人可能想盡一切辦法給孩子製造驚喜的情形，完全處於我們中國孩子的文化認知之外。這樣的圖片，孩子又怎麼能說得好「話」呢？
當某項訓練成為孩子們的常規任務之後，題目設計就會越來越難，這是我們教育的規律，好象越難就越能體現出題者的水平似的。小學一二年級的看圖寫話，在不知不覺中，難度已經不亞於初高中生的漫畫材料作文了。
從老師的角度來看，其認知還停留在「看清楚、寫明白」的層次。只要孩子把圖片上的內容說得大致差不多了，就很了不起，其他的要求，都不用考慮。
當孩子結束二年級的學習，經過一個暑假，升到三年級了，正式寫作文了。這時寫出的作文，依然是此前的看圖寫話的內容。
可情況卻不對了，在一二年級看圖寫話時，老師給出的優秀評價，到了三年級作文講評時，卻變成了「沒有主題，沒有邏輯、語言無味」。
孩子也是真的覺得委屈，更有茫然：上一個學期，不是還很優秀的嗎？才一個暑假，就變天了？
可兩年看圖寫話養成的習慣和標準，絕非一朝一夕可以改變的，所以在孩子們的作文中，經常可以看到他們早期「看圖寫話」的習慣和痕跡。大批「流水帳」作文，就這樣開始批量生產了。
看圖寫話訓練，沒有給孩子們的作文打下一定的基礎，總結原因有三：
1 有些出題超出了六七孩子的思維認知;
2 看圖寫話訓練中，老師降低了評價標準，沒有滲透寫作要求;
3 孩子們對於複雜圖片的處理，缺乏一定的邏輯支持。
為此，我們建議在看圖寫話訓練中，適當融入寫作的基本要求的技能，讓看圖寫話真正寫出完整的故事，並適當帶入孩子們的思想感情。
對於複雜圖片的處理，可以給孩子們介紹一種分類思考方法，把複雜的內容進行歸類，分類描述。
回到我們前文提到過的《課間校園》，可以引導孩子們把圖片上的內容按體育運動類、娛樂遊戲類、文化學習類、同學友愛類等等，再按先近後遠，或遠後近的順序進行描述。
分類思考的核心技能，在於建立分類標準，按照何種性質分類，一級標準、二級標準如何處理，這些比較關鍵的內容，如果家長不會輔導，可以給孩子們買一本相關書籍，和孩子一起學習和訓練。
對於已經升到了高年級的孩子，也可以補上這一課，為時還不晚。對提升作文水平，絕對是有益無害。
無論是正處在「看圖說話」階段的孩子，還是已經完成這一階段的學生，都有必在重新認識「看圖寫話」的要求、方法和作用，在經過正確的訓練之後，不再寫「流水帳」的作文。