本文轉載自【微信公眾號：學習科學與技術研究，ID:xxkx-js】經微信公眾號授權轉載，如需轉載與原文作者聯繫
無數的中國人在學英語，
也有很多英語老師在教英語，
但是教得好、學得好的人，卻只是少數。
很多老師教英語，
只不過遵循的僅僅是「繁瑣哲學」、死記硬背、熟能生巧，
——因為英語老師自己從小也是這麼學的，
這樣，英語教學就會演變為：誰最能堅持，誰才能學得會、學得好。
有人說：所有學習難道不都是這樣嗎？
王珏老師要說：No！
英語作為一種語言，
必然需要學習者投入相當多的時間和精力，
來進行學習和運用，
這是毫無疑問的。
而為什麼「名師出高徒」的現象2000年來一直顛撲不破？，
就在於名師具有一種神奇的能力：
他能讓學習穿透本質、化繁為簡、快速理解和掌握，
從而快速取得進步，取得成就感（動機），
進入學習的良性循環。
因此，如果能有這種水平的名師的指引和點撥，
任何學習——包括英語學習當然事半功倍！
王珏老師最為推崇的英語名師，只有兩位，
一位是新東方原首席英語培訓師：楊萃先老師
還有一位就是今天的主角：北京奧運會志願者英語培訓師 楊亮老師
大家不妨來看看楊亮老師是如何通過對「語言背後的思維」的研究，
直指英語思維的本質、化繁為簡的吧！
從教學研究的角度來說，
王珏老師越發覺得西方流傳的一句名言極有道理：
Knowing is not understanding！
老師會講、甚至會熟練使用一個知識，
——以英語為例，老師可以很熟練地「知道」單詞是什麼意思、知道語法規定是什麼，
然而，我們通過對比楊亮老師的幾段視頻，
就可以體會到：這樣並不代表你「真正理解」。
當老師自己都並沒有「真正理解」時，
我們所憑據的，只是自己長期專業訓練與運用中所具備的「熟練度」，
——這對於我們自己使用並沒有問題，
可是面對一群小白時，
我們的語言就極其蒼白無力、方法極其刻板……
難怪在著名的PCK理論（研究教師專業知識的構成），
把「學科內容知識（CK）」作為教師的首要知識素養，
確實是很有道理的！
老師對專業知識的「真正理解」的程度，
從根本上影響了老師的「學科教學知識（PCK）」
——而PCK，則被認為是老師開展優質教學的關鍵知識！
這也許就是很多培訓機構、甚至中小學校，
都喜歡招清北的學生、甚至博士生的緣故吧！
——雖然從教學內容上來說，根本用不著博士所學，
但是清北的學生對學習方法的理解深刻、而博士生對專業知識本身的理解深刻，
底子好，更容易培養成為「名師」吧！
——Knowing is not understanding，
希望老師們在教學中遇到困難時，
首先回過身來，想一想，
是不是自己只是Know、而沒有達到Understand的緣故呢？
說一句稍微有點跑題的話：
我們怎麼知道自己是Know、還是Understand呢？
諾貝爾獎得主、加州理工大學費曼教授提供了兩條標準，提供給大家參考：
你會用知識來創造（新的知識）你能把知識教會12歲的孩子或門外漢
尤其值得一提的一個巧合的是：
費曼的第2條標準，與PCK理論所說的「變換表徵形式」居然完全相同！
看來，老師照本宣科、不能超越教材、不能給學生更高明的指點，
而只是一味要求學生努力、堅持，
確實並非教學之道！