第二課時
一、複習學過的兩首古詩，導入新課
1.指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。
2.曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢？
設計意圖：回顧學過的古詩，進入古詩的意境，激發學習熱情。
二、解讀詩題，了解作者
1.讀題目，理解題目的意思。（三衢山的道中）
2.了解作者與寫作背景。
曾幾，南宋詩人，字吉甫，號茶山居士，贛州（今江西贛州）人。曾幾學識淵博，勤於政事。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閒雅清淡。著有《茶山集》。
曾幾是一位旅遊愛好者。這首詩是他遊浙江衢州三衢山時寫的，抒寫了詩人對旅途風物的新鮮感受。
設計意圖：讓學生意識到，學習古詩的同時，對詩人也要有所了解。
三、圖文結合，理解古詩
1.掌握生字。
（1）學生自讀古詩，讀準字音。
（2）組內交流，糾正字音。
（3）指名讀，匯報生字。
溪、泛：左部都是三點水旁。與水有關。「溪」右邊中間部分有點。
減：「減法」的「減」。
梅：左邊是木字旁，右邊是「每天」的「每」。
（4）指導寫字。
課件演示「梅、溪、泛、減」的書寫。
這四個字，都是左窄右寬。
溪：寫時注意右部分，「爫」「么」「大」，不要忽視中間的「么」有點。寫時要緊湊。
減：右邊不是「成」，裡面是「一」「口」。
（生練習寫生字，老師巡視指導。）
2.標出停頓，讀通讀順。
梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。
學生自讀。同桌互讀。指名讀。
3.讀古詩，提出疑問。
（1）作者是什麼時間遊於三衢山中的？他的行程路線怎樣？
（2）沿途作者都看到了什麼？結合插圖想像畫面，與同學交流。
（3）作者的心情怎樣？
4.學生交流匯報。
5.你讀懂了哪個詞或哪句詩？
6.學生匯報，教師點撥。
（1）梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節。
梅子黃時，正值雨季，而天氣卻（日日晴），給人以（喜悅）之感。這句應該怎樣讀？
學生練讀。
（2）小溪泛盡：乘小船到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，盡頭。
卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。
「小溪泛盡卻山行」這句詩寫了什麼？（一「溪」，一「山」，一「泛」，一「行」）它不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。
指導學生讀這句詩。
這兩句詩的意思：梅子成熟的季節，正是江南的雨季，卻遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的盡頭以後再走山路。
詩人遊興未至，又上山路，自有一份驚喜於心頭。那麼，該怎麼讀這兩句詩呢？
（3）正當詩人走在山路上的時候，看到樹上美麗的黃鸝，聽到其叫聲，於是情不自禁地吟出下面兩句。
「綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。」從這兩句詩中，你讀懂了什麼？
綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。
不減：並沒有少多少，差不多。
黃鸝：黃鶯。
這兩句詩的意思：一路上綠陰並不比來時看到的少，而綠陰深處又傳來了黃鸝的聲聲啼鳴，更增添了不少遊興。
黃鶯清脆的叫聲突出了山林的寂靜，綠陰、黃鶯表達了詩人愉快的心情。那麼，該如何讀這兩句詩呢？
7.朗讀古詩並想像畫面。
8.欣賞江南景色。
9.學生配樂誦讀古詩。
設計意圖：調動多種感官，理解詩句意思，讀與悟結合，體會詩人心情。
四、綜合比較，總結全課
1.將這三首古詩連著背一遍。
2.比較異同：
同：情感同。（都是表達喜愛之情）
異：內容不同；作者朝代不同；景物地點不同。
3.再讀三首古詩，總結全課。
4.布置作業。
讀古詩，想像畫面，為喜歡的古詩配一幅畫。
設計意圖：綜合比較異同，便於學生綜合理解古詩的內容及相關知識，加深對古詩的理解。
板書設計：
古詩三首
教學反思：
「以生為本」，學生年齡小，閱歷淺，概括能力弱，理解詩意有一定的困難。教學中以學習古詩的方法引導學生展開一步步的學習，在自主探究、合作交流、反覆誦讀中把古詩讀通讀懂，理解感悟詩意，體會詩的意境，與作者共鳴。儘量避免逐字逐句地分析講解，本著以讀代講，以讀促悟，以悟促讀。在讀上注重了讀的層次：先讀正確，再讀出節奏，然後讀出意境，讀出韻味。結合圖畫展開想像，感受描繪的美景，在靜態畫面中抓住「動」的物，感受大自然的和諧美。通過多種形式的朗讀，受到薰陶，培養語感。