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小學生的學習問題中，有一條是關於學習習慣的，那就是磨蹭。寫作業磨磨蹭蹭，完成學習任務拖拖拉拉，在家長的眼中，這類孩子就和蝸牛一樣，並且屢教不改。磨蹭，如同困擾小學生學習的頑症，家長為難，老師也解決不了，最後因為磨蹭，影響學習效率，導致成績下滑，難以提高。
磨蹭雖然看似是個小毛病，深思起來卻是如洪水猛獸般，很多教育專家給出過解決磨蹭問題的方法，尤其是在家長教育中，要求家長怎麼做，但在實際改造中，家長都走過崩潰的過程，似乎專家的辦法並不好用。
因為每個孩子都是獨特的，個體差異導致磨蹭的最終原因是不一樣的，教育專家給出的方法，是具有普適性的，但是家長不能從了解孩子的具體問題入手，常常耐心有限，這就為改造磨蹭小學生提供了難度。
而磨蹭的孩子，不光是在學習上有拖拖拉拉懶惰的行為，基本上在生活中，磨蹭的習慣也充斥著小學生的每個生活細節裡，這其實對家長教育的要求非常高。在我的教學實踐中，我曾利用30天左右，改造了一位三年級小學生，全程沒有要他的家長配合參與改造過程，一起來看看我是怎麼做的。
1、 不讓家長參與，並不是不讓家長知曉
改造三年級班裡磨蹭的小學生，沒有讓家長參與，並不是不讓家長知曉。老師的努力，需要家長的理解和支持。之所以沒有讓家長來參與改造，是因為但凡有磨蹭的學習問題的小學生，通常生活中的磨蹭也會比比皆是。家長早就對孩子的磨蹭的行為深惡痛絕，只是苦於沒找到好的方法，來幫助孩子解決。所以，作為老師，常聽到家長抱怨，我管不了這個孩子了，寫個作業能寫到10點多，磨磨蹭蹭，打也打了，不管用，老師您看著辦吧。對於這樣的家長，老師真的只能深表同情，畢竟家長不是教育專家。
而在老師開始改造磨蹭的小學生時，一定要多和家長溝通孩子在家的表現。因為三四年級階段的小學生，往往自動代入兩種學習態度，在家是一種表現，在學校是一種表現。想要學生改掉磨蹭的毛病，一定要從根源來解決。如果孩子的性格就是慢熱的，那麼就需要老師具體問題具體分析。
2、 給磨蹭的學生重建規矩
到了三年級還沒有建立起良好的學習習慣，說明這個磨蹭的學生已經對自己目前所有的學習行為是默認的，他自己不能意識磨蹭給學習帶來了怎樣的影響。所有的結果都是從家長每天訓斥的過程中獲得的，那麼作為老師，首先就要給磨蹭的學生重建規矩，就是要學生明白和認知，因為你的磨蹭會帶來怎樣的學習影響。只有真正認識到磨蹭的危害，小學生才會主動去修正自己身上的一些問題。
很多家長說，也試過讓磨蹭的孩子自己去修正問題，但是換來的結果就是寫作業會寫到更晚，甚至家長說，你就磨蹭吧，看你今天幾點才能睡覺，還有的孩子就坐在寫字檯前發呆到凌晨的，最後家長先崩潰把孩子打一頓，睡覺。所以重建學習規範和規矩是非常重要的，我是怎麼做的呢？
在每次上語文課前，我都會選一名小助手，幫助我念聽寫、整理課件、發作業，在一個月的改造期，我幾乎每隔一天都讓磨蹭的學生來當小助手，如果太磨蹭，在上課前不能完成老師教給的任務，那麼就會影響到全班同學的學習進程。通過具體的行為約束，讓學生產生緊迫感，意識到磨蹭帶來的後果。在小助手進行到第10天的時候，我發現，磨蹭的孩子會主動加快發作業的節奏，有意識地快速念聽寫。
能夠在行為上讓磨蹭的孩子變快，還要在意識裡為他們根植學習效率的重要性。所以在語文課上，我常常舉行快速默寫的活動，雖然磨蹭的孩子，並不能專注，甚至你不去提醒，他還是會東張西望不好好默寫，但已經有了進步的學生，我們做老師的還是需要多鼓勵。改造活動進行到第20天的時候，磨蹭的學生在日記中寫道，我並不是想自己磨蹭，但有時候覺得自己被蝸牛附身了，怎麼快也快不起來，我想去參加50米賽跑，我要做飛人，幫助我在學習上快起來。
3、 主動給學生摘掉磨蹭的標籤
給孩子建立高效的學習意識，需要老師主動摘掉他們的磨蹭標籤。因為一旦學生自己認識到我就是一個磨蹭的小學生，那麼他們就會給自己加戲，在學習過程中，任何藉口都能以磨蹭來找到推脫。當我發現在第20天的時候，磨蹭學生能主動自己寫日記想要通過跑步變成飛人的時候，我就給該生摘下磨蹭的標籤。我告訴他，學習是講究效率的，磨蹭是效率提升的最大障礙，但並不是所有的學習都是以快為好，劉翔在110米跨欄的時候，跑得快是因為用了正確的跑步方法。我想，你現在已經不是磨蹭的小學生了，應該多學習一些提高效率的方法。
30天其實是不能完全把磨蹭的小學生改造好的，在一個月結束的時候，孩子身上還是會有一些磨蹭的毛病，但是我們家長和老師應該關注的是孩子的進步，包括思想意識的改變，能夠認識到磨蹭給學習帶來的影響後，改正就指日可待。關於如何改造磨蹭的小學生，大家都有什麼建議？歡迎留言評論。
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