讓孩子走出課堂，親近大自然。
——陳鶴琴
幾場直播下來，每當自由提問環節，總有老師提出：森林學校與五大領域怎麼結合？作為一名有十年經驗的一線幼兒園老師，今天，就和大家聊聊這個問題。
首先，在回答這個問題之前，我們得弄明白一個問題，五大領域包含哪些內容，我國最早提出五大領域概念的是誰？
眾所周知，幼兒園五大領域包括：健康、語言、社會、科學、藝術。而這一個概念最早提出的是我國著名兒童教育家，兒童心理學家，中國現代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生。
但是，陳鶴琴先生雖然他把課程內容劃分成了五項，但是這五項活動是一個整體，如人的手指與手掌。手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通，因此五大領域又被稱為「五指活動」。
了解了這一點，我們接著再來看看陳鶴琴先生經典的教育理念—活教育。
「活教育」提出，以大自然、大社會為活教材，與實際緊密地結合，陳鶴琴先生還指出，要遵照活教育的精神辦幼兒園，必須「以自動代替被動」，必須是幼兒「自動的學習、自發的學習」，自己去動手動腦獲得知識。
以上所述，陳鶴琴先生也是支持，以幼兒為中心，鼓勵幼兒在大自然去探索，發現，發揮幼兒的主觀能動性，自主學習。在這樣的理念下，實施健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。
五大領域是具體的課程，那麼森林學校一定會是開展五大領域課程的載體。所以在森林學校，應該更能將五大領域實施。
例如：在探索昆蟲的課題中，首先，這個課題本身就是屬於科學學科的範疇，在整個活動目標中，孩子一定會有語言，健康，藝術的涉及。孩子們通過對真實昆蟲的探索，結合《三到六歲幼兒發展指南》的目標，制定各年齡段所達到的目標要求，去引導和幫助孩子達成。
為了更好地實施森林教育，我們碧思頓森林教育，根據中國林地的地理特點，進行了一個完整的大中小班課程計劃。在此，我們來看看一個範例。
在森林學校小班課程教案，第一頁的活動：<叢林抓捕記>我們能看到，它的課程目標為三個：
1.了解和感知毛毛蟲，小鳥的基本形態特徵。
2.提升幼兒的肢體協調能力和精細動作。
3.培養幼兒通過不斷思考、探索來解決問題的習慣。
在這三個課程目標下，我們會在整個活動中，記錄幼兒在探索和觀察的過程中的所有行為，進行基本能力的培養，如：觀察力、感官探索、團隊協作、想像力、創造力、動手能力等。
在這個小班的活動中，分為了森林學校裡的兩個課時完成。每個活動，都有很詳細的參考。對於老師來說，就會很清晰地知道，整個活動的流程，目標，以及老師能根據幼兒實際活動的延伸教育。
我們接下來，再回歸到五大領域和<3到6歲兒童發展指南>中，我們可以清楚地看到<指南>提出，三歲兒童在健康領域所要達成的目標為：
1.身心狀況：具有健康的體態，情緒安定愉快。
2.動作發展：協調性和靈活性。
科學領域方面：
1.親近大自然，喜歡探究。
2.具有初步的探究能力。
帶著<指南>的要求，我們再看森林教育的課程，老師們會很清楚的看到，森林教育的目標與五大領域的關係其實是相輔相成，本身就是一個集合，而不是脫離或者說是不符合國情的。
因為教育是無國界的，同在藍天下的孩子，作為一位教育工作者來說，我們想看到的是他們在羽翼豐滿時，自由的翱翔……
所以，親愛的老師們，我們的森林教育的課程其實也是遵循五大領域和《指南》要求。幼兒在森林學校的課程，並不是漫無目的的玩，而是在玩中學。
作為一位合格的森林學校教師，當你能夠蹲下來，傾聽孩子的聲音，那麼你會發現，森林學校的孩子們各項機能的發展，都會超出你的想像……