這條在乎，這條也在乎！
央視國際 www.cctv.com 2007年03月14日 23:59 來源：
來源：中國教師報
這條在乎，這條也在乎！
——《淺水窪裡的小魚》課堂教學實錄
一、視頻播放，激發興趣
師：小朋友，我們都知道：森林是小鳥的家，鳥兒在藍天上自由地飛翔，歌唱；大海是小魚的家，小魚在蔚藍色的大海中快活地遊來遊去。今天，劉老師就給大家帶來了一段小魚在大海中生活的錄像片斷。
【導入課題，讓學生觀看一段小魚在大海中生活的錄像片斷，激發了學生的學習興趣，也為學習本課做了很好的鋪墊。】
（【 】內文字系作者自評，下同，編者注。）
師：看到這美麗的畫面你想說些什麼？
生：這些小魚的身上有五彩的斑點，它們很美。如果我能像小魚一樣在水裡自由自在地生活，那該多好啊！
師：這個小朋友用了「五彩的斑點」。這個詞語用得好不好？我們一塊兒說一遍。
【隨機點撥，有意識地進行語言訓練，有助於發展學生的語言。】
師：看到這些畫面，你還想說什麼？
生：我感覺小魚在大海裡生活得非常舒服，非常地幸福。
生：我覺得小魚在大海裡生活得非常快活。
【看畫面，談感受，又一次為學習課文做好了情感的鋪墊。】
二、激情描述，導入新知
師：小魚在大海裡快樂、幸福地生活著。可是，有一天，大海漲潮了，小魚伴隨著潮水一起湧上了岸灘。不久，潮水退去了，有許多小魚卻留在了沙灘上的淺水窪裡，再也回不了大海了。這就是我們今天要學習的第28課——《淺水窪裡的小魚》。下面，請小朋友抬起手，跟我一同寫課題。
【激情描述，渲染氣氛，進一步激發學生的學習興趣。】
師：你知道什麼是淺水窪嗎？可以藉助大屏幕中的圖片來說說看。
生：淺水窪就是小水坑。
師：來！看大屏幕上的淺水窪，再聯繫一下生活實際，想一想淺水窪裡的水怎樣？
生：淺水窪裡的水很淺。
生：淺水窪裡的水還很少。
師：一個同學說淺，一個同學說少。誰能合成一句話，說一說淺水窪裡的水怎麼樣？
生：淺水窪裡的水又淺又少。
師：你真會動腦筋。他合成了一句話，用了一個詞語，誰聽出來了？一起告訴大家。
生：又淺又少。
【藉助圖片和學生的生活經驗，充分認識「淺水窪」，理解到位，體現了低年級學生了解詞語意思的特點。】
師：淺水窪裡的水又淺又少，小魚就停留在這裡面。這兒究竟發生了什麼？讀一讀課文就會明白了。
三、初讀課文，讀準字音（略）
【教師讓學生按照「誰，在幹什麼？」的句式，說說課文講的是一件什麼事，這既讓學生了解課文內容，也是一種句式訓練。】
四、領悟詞句，感情朗讀，情感升華
師：現在，我們學習課文，看看小男孩是怎麼做的。先看第一自然段，讀了這段課文，你有什麼感受？
（學生說感受：小魚很不快活，很慘，非常可憐，很難過……教師特別引導學生注意「可憐」這個詞。）
師：小朋友才讀了一遍課文，就有這麼多感受，你們很會讀書。
【讓學生讀第一自然段，說說初步感受，學生用不同的詞句表達出自己的感受，說明學生讀懂了課文，並體會出語言中所含著的情感，體現了自讀自悟的教學效果。】
師：你們是從文中的哪些句子裡讀出這些感受的？（學生找文中的句子）很好！老師也找到了這幾個句子，誰來讀第一句話？
生：它們被困到水窪裡，回不了大海了。
師：假如你就是淺水窪裡的小魚，此時，你有什麼感受？現在的心情怎樣？
生：我很傷心。
師：你就傷心地給大家讀讀這句話。
生：小魚會孤獨、寂寞、著急。
師：那你就帶著著急的語氣給大家朗讀。
【在初步感受的基礎上，引導學生抓住重點句子進一步體會，並有意識讓學生從不同的角度去感悟、朗讀，這有利於培養學生對語言的感受能力。】
師：小朋友，讀讀第二句話，看看你又能讀懂什麼？
生：我覺得被困在水窪裡的小魚有很多。
師：被困在水窪裡的小魚很多。你是從哪個詞語讀出來的？
生：我從「幾百條」、「幾千條」讀出被困的小魚有很多。
師：你看，這位小朋友多會讀書啊！他能抓住句子中的重點詞語讀懂句子，這可是個好方法。在後面的學習中，看誰會主動運用這種方法來讀書。好，誰能讀出多來？（生讀）
【在理解的基礎上點撥，滲透學習方法的指導。】
師：被困的小魚可真多，真可憐啊！下面的句子由老師來讀，你們認真聽，邊聽邊看句子有什麼變化？
（學生發現「水、吸乾、蒸乾、乾死」這個字變大變紅了）
師：把這四個詞語聯繫起來想一想，看看你能想到什麼？
生：這些小魚都會有生命危險。
生：如果水被沙粒吸乾，被太陽蒸乾，小魚就會死掉。
師：你真會聯想，掌聲鼓勵。
師：誰能這樣說：淺水窪裡的水本來就……要是……
生：淺水窪裡的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸乾，被太陽蒸乾，小魚就會活活地乾死。
【抓住重點詞語，體會想像小魚的困境，在此基礎上，教師有意識地進行語言訓練，這有利於發展語言，培養語文能力。】
師：此時，淺水窪裡的小魚，可能會怎樣呢？
生：這些小魚都會在淺水窪裡不停地掙扎。
師：大家想像一下，它們可能會怎麼掙扎呢？(學生想像出各種掙扎的情景）
師：你看，小魚多可憐呀！假如小魚會說話的話，它可能會說什麼呢？
生：……（略）
【進一步啟發想像小魚的困境，引導學生入情入境，與作者產生共鳴。】
師：小朋友體會得很好。現在，我們把這幾個句子合起來讀一讀，再體會一下小魚的可憐，處境的危險。（學生體會讀；個別配樂朗讀）
師：此時此刻，假如你就是淺水窪裡的小魚，請問：你最大的心願是什麼？
生：……（略）
【走進角色，設身處地地體會小魚的心情，達到了與文本對話的效果。】
師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心願，大家來讀一讀這段話。（學生讀句子）
師：誰能用一句話告訴大家小男孩在幹什麼？
生：小男孩在撿魚、扔魚。
師：扔到哪裡去了？把句子連起來說。
生：小男孩撿魚、扔魚，把魚扔回了大海裡。
師：一個多麼有愛心的小男孩啊！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現在是誰？（生：小男孩）
五、創設情景，讓學生與文本對話
教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據描述做表演動作，然後，教師即興採訪。
師：小男孩，你怎麼走得這麼慢呀？
生1:我在找魚。
師：你走這麼慢幹嗎？走快點兒不行嗎？
生1：不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。
師:小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎麼不休息呀？
生1：我想多撿幾條小魚。
師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？
生2：撿不過來。
師：你明明知道撿不過來，怎麼還不停地撿呢？
生2：我要竭盡全力地去救它們，救一條，是一條。
師：你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。
師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什麼大不了？
生3：小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的。
生4：別看小魚小，它也是一條小生命。
生5：不管小還是大，它們都是有生命的，我們要保護小魚。
師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條寶貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。
【教師創設了一個與文本對話的情境，先是讓學生做撿魚、扔魚的動作，然後教師隨機「採訪」。學生既深入地理解了課文的內容，又體會到了小男孩的思想感情。教學方法巧妙自然，獨具特色。】
師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命啊！我聽出來了，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？
生：小男孩在乎，小魚也在乎。
師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什麼呀？
生：我們在乎小魚是一條生命。
生：我們在乎小魚它能活著。
師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話。（生自讀）
師：讀了這段話，你們還有什麼不懂的問題嗎？
（學生提出兩個問題：「為什麼都在乎？」「『叨念』是什麼意思？」，教師組織其他同學幫助解答。）
師：在這段話中，老師也有個不明白的問題，「……」表示什麼意思？
生：這個省略號表示有許多小魚。
【通過讓學生自己提出問題和自己解決問題的方式來理解省略號，「叨念」等，效果很好。這是在讓學生自主發現，自我探究。學生所得到的不僅是「答案」，更是一種好的學習方式。】
六、出示句子填空，訓練學生的理解、表達
師：小男孩非常在乎小魚。現在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？
（出示句子：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_______________。）
生：這條在乎，這條也在乎！還有這一條……所有的小魚都在乎。
師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？
(出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。)
生：這條想回大海，這一條也想回大海！還有這一條……所有的小魚都想回大海。
生：這條想活，這一條也想活！還有這一條……所有的小魚都想活。
師：有個地方我知道大家理解得非常好，說這條小魚是個小生命！誰能放到句子中去說說？
生：這條是個小生命，這條也是小生命!還有這一條……所有小魚都是小生命。
【又一次進行語言訓練。這種有意識的語言訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維與語言。】
師：正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中遊得多麼快活，生活得多麼幸福！（播放視頻資料）小朋友，無論鳥蟲魚獸，還是花草樹木，地球媽媽都賦予它們寶貴的生命。讓我們珍愛每一個小生命，伸出溫暖的雙手去保護它們。
師：最後，老師布置一個小練習：想像一下，當小魚們回到大海，見到它們的爸爸、媽媽，可能會說些什麼？下節課我們再一起交流。
出示句子：
小魚說：_______________________。
媽媽說：_______________________。
【這個練習設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想像力，發展學生的語言，而且符合低年級小學生的心理和認知特點。】
劉秀雲，大專學歷，中學高級教師。自1980年參加工作以來，一直潛心研究語文教學工作，多次在省、市進行教學觀摩活動，曾先後兩次參加全國教學比賽，均獲佳績。榮獲「濟南市優秀教師、百佳教師」、「濟南市青年科技獎及拔尖人才獎」、「山東省教學能手」等榮譽稱號。
眾說紛紜
這節課的四個亮點
劉老師執教的這節課，學習目標明確，教學思路清晰，教學過程始終貫穿著真摯的情感。在預設的情景中，學生輕鬆愉快地識字、寫字、組詞、寫話。這既符合兒童年齡特點，又符合新課標倡導的「自主、合作、探究」的理念精神。
這節課有這樣一些亮點：1. 通過視頻，激起學生的好奇心，激發學生的想像力，以景入情，為下文體會小魚的悲慘命運作了鋪墊。2. 演示淺水窪的將來，讓學生預見小魚的命運，激起學生的同情心，讓學生經歷情感體驗。3. 扮演角色進入情景，培養學生的愛心，體驗幫助別人的幸福感，收穫快樂。4. 結尾精巧的寫話練習，為下節課的生成打下良好基礎。可以預見，劉老師的下堂課一定又會出現小手林立的開放局面。（山東省鄆城縣水堡鄉中學 石東生）
傳統中有創新的好課
低年級閱讀教學要注重聽說讀寫的訓練，《淺水窪裡的小魚》這堂課注意了這四個方面的訓練。從開課讓學生看視頻後的說話訓練到課堂結束時的寫話訓練，教師不忘對學生基本功的訓練，是低年級閱讀教學的成功的範例。更可貴的是教師在傳統教學中有了創新：注重學生體驗，啟發學生想像。讓學生想像小魚在淺水窪裡掙扎的樣子，以及他們會說些什麼，以激起學生對生命的熱愛和敬畏。能尊重學生的個體，讓學生在課堂上體驗生的偉大，從而更加熱愛生活，關愛身邊的事物。
（江西省永豐恩江鎮中心小學 劉大玲）
兩點商榷 一點質疑
一、教師抓住課文中的重點句和重點字詞反覆誦讀、體會，能起到畫龍點睛的作用。但同時,我覺得有兩個字也有類似作用，一是「困」字，可以從字的字形，來體會被「困」在小水窪中的小魚是多麼無奈；二是「蒸」字，可以從字的象形、本意，解釋給孩子們聽，既可以記住這個字，又能充分理解小魚被「蒸」死的殘酷。
二、從本篇實錄來看，通讀課文只有一遍，就是在課的開始部分。是否能在充分理解課文的基礎上，帶著對小魚的「在乎」，再讀一遍課文，整體感知文章的內涵，進一步加深對課文的理解，對生命的尊重。
三、從實錄中可以看到，學生們在教師的引導下，一步一步地深入理解課文。可是，40分鐘的課，一氣呵成，二年級學生是否能承受如此大的信息量，而且整節課竟然一點小小的「意外」都不曾發生。平時，我們的課總是或多或少地會出現一點小「刺激」，這節課是否因太過順利而有假的感覺。
（湖北省宜昌市李家湖小學 廖忠鈺）
淺易的方法，深刻的思想
本課教學設計簡潔實在，比較適合低年級的語文教學。主要優點是：
一、語言樸實，感人。教師的語言毫無造作、雕飾之感，如「你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛」，這樣的語言，既讓人感到親切，受到鼓舞，又讓學生聽了以後無形中會受到心靈的感染。
二、教學方法簡單，但是蘊含的理念卻很深刻。本節課，設計上沒有譁眾取寵的方法，也沒有過多地使用多媒體等現代化設備，可是許多環節卻包含著較為深刻的思想，如在品析詞句中滲透思想教育，在揣摩情感中讓學生體會到人文關懷，等等。
當然，從來都沒有完美的課堂，這節課在一些方面也存在著可以改進的地方。如，教師牽引的痕跡還嫌過於明顯，整節課給人的感覺是教師在指導著學生一段一段來學。教師提出的問題過於繁瑣，如果能設計成模塊學習，或者提出幾個關鍵問題讓學生探討，可能給學生的空間會更大些。此外，在學生創新能力的培養方面，也稍嫌不足。
（河南省靈寶市第二小學 張曉飛）
工具性與人文性有效統一
劉秀雲老師執教的《淺水窪裡的小魚》一課，既扎紮實實，又讓學生學得有滋有味。特別是在處理好語文教學的工具性與人文性的關係上，作出了有益的嘗試，為我們提供了許多可以學習借鑑的經驗和方法。
一、關注課文中的重點詞句，在引導學生理解重點詞句上大做文章。
抓住重點詞句理解課文，既是低年級，乃至整個小學階段閱讀教學的重點，又是一種有效的閱讀方法和途徑。劉老師在教學中，有意識引導學生理解「淺水窪、叨念、在乎」等詞語和「用不了多久，淺水窪裡的水就會被沙粒吸乾，被太陽蒸乾，這些小魚都會幹死。」等句子，從中理解詞句的意思，在朗讀中體會其內在的情感，教學效果紮實、有效，既達到了理解課文內容的目的，又自然滲透，有意暗示了一種閱讀的方法和途徑。
二、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展。
課文是一種憑藉，學習課文，讀懂課文，既是目的，又是一種手段。在引導學生閱讀課文的時候，首先使其讀懂，理解課文的內容、內涵等，這是一篇課文教學的首要目的。在此基礎上，再藉助課文內容，藉助學生的認識，不失時機地進行有意識的語文基本功訓練，才能更有效地培養學生學習的能力，促進其不斷發展。
在本課的教學中，劉老師設計了「誰，在幹什麼？」這種句式，讓學生說說課文的大體內容，既可以看作是初步引導學生了解課文內容，也可以看作是有意識地培養學生的概括能力。再如，讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生藉助這一練習形式，開動思維，展開想像。有的說：「這條想回大海！這一條也想回大海……」有的說：「這條想活，這一條也想活……」還有的說：「這條是個小生命，這條也是小生命……」這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想像，發展了語言。學生由此「一舉多得」。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。
三、創設與文本對話的情境，設身處地，入情入境地體會課文內涵與情感。
閱讀的過程是教師、學生與文本對話的過程。怎樣「對話」？劉老師採用了創設情境的方式，引導學生與文本對話。例如：她在引導學生理解小魚被困在淺水窪裡，想像小魚的可憐、求救的情境；體驗小男孩撿魚、扔魚的動作，以及老師有意識的「採訪」，引導學生揣摩小男孩的心理，等等。這些都非常形象、生動地再現了課文作者描繪的情境，在這種切身體驗、感悟中，學生真正揣摩到了課文的內涵，體會到了文中真摯的情感。
另外，劉老師執教的這節課，巧妙導入，層層推進，激情激趣，教學過程中的隨機點撥、引導和課後的有益拓展等，都給我們留下很深刻的印象和啟示。
責編：張建