齊魯網·閃電新聞7月9日訊今天是高考第三天，下午進行化學考試。那麼今年的化學試題有什麼特點？剛剛，山東省教育招生考試院對此發布了專家權威解析。
山東省2020年普通高中學業水平等級考試化學試題評析
2020年是山東省高考綜合改革落地實施的第一年，也是新課程標準實施後山東省第一次基於新課標的高考。2020年山東省普通高中學業水平等級考試化學試題基於學科特點，對課程標準中的學科核心素養內涵進行具化，切實發揮了考試在高考中的選人育人功能。
一、以核心素養為測試宗旨
試題以化學學科核心素養為測試宗旨，深入挖掘學科核心素養的內涵，細緻梳理核心素養的水平描述，通過提煉各核心素養領域相應的學業質量水平要求，確定恰當的考查目標。例如，第1題所考查的知識內容是「化學與生活」，試題看似簡單，但卻深入考查了化學學科核心素養中的「科學態度與社會責任」，考生在分析具體問題的同時，深刻地感受到化學科學在促進科技發展和社會文明等方面的價值與貢獻。第4題立足於核心素養中的「宏觀辨識與微觀探析」，考查考生能否從元素、原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質及變化，進而形成「結構決定性質」的學科觀念。第11題則以「科學探究與創新意識」為測試宗旨，考查考生能否依據解決化學問題的需要，選擇常見的實驗儀器、裝置和試劑，並完成簡單物質製備、檢驗等實驗。第13題以「證據推理與模型認知」為測試宗旨，要求考生在掌握電解池的工作原理的基礎上對實驗現象進行推斷。第14題則以核心素養中「變化觀念與平衡思想」為測試宗旨，要求考生能夠認識化學變化的本質特徵是有新物質生成並伴有能量轉化，能夠分析化學反應中能量變化的原因。可以說，整卷試題做到了以學科核心素養為測試宗旨，並能根據學業質量標準的要求，確定具體的測試目標。
二、以真實情境為測試載體
試題強調以真實情境作為測試的載體，通過創設科學合理的問題情境，考查考生獲取信息和應用信息的能力，進而考查考生在實際情境中分析、解決問題的能力。試題情境的創設緊密聯繫學生學習、生活實際，體現科學、技術、社會和環境發展的成果。所採用的問題情境並非簡單的「穿衣戴帽」，而是注重情境的真實性，通過挖掘情境的針對性、啟發性和過程性，形成了與測試任務融為一體且具有不同陌生程度的試題載體。
具體而言，試題主要選取了基於學習型情境、基於實踐型情境、基於探索型情境等三種類型的試題情境。基於學習型情境的試題集中在單項選擇題的前5題和不定項選擇題的第1題，利用一些考生熟悉的情境，以考查基礎知識、基本技能為主，幫助考生提升作答信心，體現出「以人為本」的理念。但在考查重點則明顯側重於實踐型情境和探索型情境類的試題，這表現出試題通過藉助真實生產實踐過程或者按照學術研究一般路徑來塑造情境，在體現學科育人價值的同時，滲透學科的社會價值和本質價值，從而實現了不同類型情境在價值考查方面優勢的整合。分析試題的素材選取，不同類型的試題在情境創設時各具特色：基於學習型情境的試題選材多源於教材或高中教學中常見的模型、圖像等，如第4題是藉助常見元素的推斷建構試題模型、第5題則選取一組簡單實驗裝置，這些都是高中生非常熟悉的試題情境；基於探索型情境的試題選材則強調前沿性與挑戰性，像第17題圍繞一種高遷移率的新型熱電材料CdSnAs2創設情境、第18題利用最新科研文獻中的圖像、曲線、數據，要求考生在陌生的情境中對複雜體系進行熱力學分析，挑戰性非常大；基於實踐型情境的試題則強調真實性與簡潔性，如第6題、第16題都是基於化工生產實踐的化學工藝流程題，試題在遵循化工生產真實過程的同時，對工藝流程的環節與條件進行了簡化處理，在確保科學的基礎上通過最簡潔的呈現方式進行表達，避免信息冗長對考生造成思維幹擾。
三、科學設計能力考查
化學學科關鍵能力主要包括理解與辨析能力、歸納與論證能力、分析與推測能力、探究與創新能力。其中理解與辨析能力屬於知識獲取能力群，分析與推測能力和歸納與論證能力則同屬思維認知能力群，而探究與創新能力屬於實踐操作能力群。試題在對學科關鍵能力進行全面考查的同時，注重對各能力群的合理設計，科學完成對學科關鍵能力的進階性考查。
如第19題，該題是以吲哚2酮類藥物一種中間體的合成路線作為情境素材，題目在信息設計、問題設計和關鍵能力遞進考查等方面都進行了合理的規劃。推斷化合物A時需使用題目提供的酯縮合信息（信息Ⅰ），雖然題目以新信息的形式給予呈現，但事實上考生對酯縮合反應是比較熟悉的，因此很容易推斷A為乙酸乙酯；而B→C的水解反應同樣是學生非常熟悉的有機反應；C→D→E的過程需要利用題目給出的信息Ⅱ，雖然信息考生相對陌生，但均為非常明確的取代反應，因此上述化合物的推斷並不困難；E→F的推斷同樣需要使用相對陌生的試題信息（信息Ⅲ），同時考生需根據所給目標物的分子式判斷出這是一個自
成環反應，進而推斷F的結構簡式為
再看試題的問題設計，第（1）問考查乙酸乙酯的實驗室製備，取材於高中教材，對應考查理解與辨析能力；第（2）問、第（3）問考查官能團名稱、有機反應類型等，要求考生有效識別證據信息，對流程中涉及物質的結構、性質、有機反應過程等進行判斷與推測，最終獲得對整個流程的合理判斷，集中考查分析與推測能力和歸納與論證能力；第（4）問為基於新信息考查合成路線設計，該題的合成路線並不複雜，但是試題在考查結構對比和官能團轉化的同時，引導考生基於綠色設計思想進行合成路線的設計與評價，通過要求考生科學並具有創造性的解決問題來實現對探究與創新能力的深度考查。
四、統籌規劃知識考查的深度與廣度
試題在化學語言與概念、物質結構與性質、反應變化與規律、物質轉化與應用、實驗原理與方法等領域知識的考查上均有所涉及，但無論從涉及試題的數量或是賦分的分值比例都可以看出，試題對反應變化與規律、物質轉化與應用兩部分的考查明顯更為突出。
化學學科是一門中心的、實用的、創造性的科學，是在原子、分子及分子以上水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用。而物質轉化與應用、反應變化與規律兩個領域的必備知識最能體現學科本質，且可實現對學科高階思維能力的深度考查。試題對必備知識考查的規劃與設計，可見考查理念從重視知識覆蓋面到強調知識考查價值的巨大變化，這也表明試題不僅要求考生具有相對完整的學科知識體系，更要求其構建完整的學科能力體系。
閃電新聞記者 張洪波 報導