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書果星球類似的閱讀那就叫平平的姥姥吧。那是慈祥不過的老太太了，全院裡也就她關心她的婚事，三天兩頭要給她介紹對象。但她卻"對"得怕極了。那些衣冠楚楚的小夥子的審視的目光，能把她的人看矮了一截，她心裡很痛切地感到了悲哀，她在廣闊天地裡磨去了美好的年華，人說，十七、十八無醜女,可她，已經三十歲了，如果再年輕五歲，那怕三歲呢，她也要爭取一下。她並不笨；可現在，都晚啦，就像去看這場電影，不防門已關上一樣。那麼，就聽天由命，隨便找一個，她又不願意；於是人們背後都講她會挑剔，只有平平的姥姥沒講過，可是，叫這六十多歲的老人深更半夜的冒著大雪來給自己開門，這萬萬使不得!品牌作文加盟。

那木屋，那木椅，那窸窣的輕鳴儼然成了他的家，是他心靈的寄託，尋家、尋根，我委實不懂何可稱之為家，又何可稱之為根。中國謂之居所，西方謂之親人，可於每一個人，每一段不同的經歷來說，又千奇百怪。於《瓦爾登湖》中，於無數先哲的思想下，我才弄明白原來只是寄託，並非身的棲息地而是心的養魂所。瓦爾登湖是梭羅的「家」。讓他逃避不願見，亦不喜歡的一切，有可能還會是別的什麼人的吧，但決不是我的，僅管也嚮往淡泊，甘於普素，喜歡自然，但心之高遠，是「天高任鳥飛，海闊憑魚躍。」安貴樂道，以四海為家。

首先，我們在思想上還是不夠重視「群文閱讀」，現在很多的小學在課表上並沒有專門的設置閱讀課，即使是有，也沒有認真的執行。主要是傳統教學思想的影響，覺得上群文閱讀課太浪費時間，把傳統的語文課看的比較重要。但是傳統的語文課上對於語文文章的講解太過詳細，每篇文章都是瑣碎的分析講解，很短的一篇文章都是筆記記下一堆，但是這對於分析文章和小學生文學知識的積累並沒有太大的幫助。

(十二)描寫的方法：1、概括介紹與具體描寫;2、肖像(外貌)描寫、行為動作描寫、神態描寫、語言描寫、心理描寫;3、正面描寫與側面烘託4、小說中的環境描寫：自然環境、社會環境(十三)議論文分類：立論、駁論 (十四)議論文三要素： 1、論點：解決「需要證明什麼」 2、論據：解決「用什麼來證明」 3、論證：解決「怎樣來證明」

《祝福》中寫到"我"與"四叔"的相見有這樣一句，"但是談話總是不投機的了，於是不多久，我便一個人剩在書房裡。"對句中的"剩"字，汪曾祺先生如此註解："剩是餘下的意思。有一種說不出來的孤寂無聊之感，仿佛被這世界所遺棄，孑然地存在著了。而且連四叔何時離去的，也都未察覺，可見四叔既不以魯迅為意，魯迅也對四叔並不挽留，確實是不投機的了。四叔似乎已經走了一會了，魯迅方發現只有自己一個人剩在那裡。這不是魯迅的世界，魯迅只有走。"

3、課內的法，課外得益。課堂教學中，注重對學生閱讀方法的指導。如積累好詞、勾畫優句子、添加旁白、做批註等等。學生將學到的方法運用到課外，提升閱讀的質量。五、豐富閱讀教學課堂形式。在引導交流、啟發談話傳統閱讀教學形式的基礎上，拓展閱讀課堂形式。我嘗試將電影引入課堂，讓學生在先讀課文，再觀看電影，後交流感受，加深學生對文意的理解。如《魯賓遜漂流記》、《猴王出世》等課文，我都這樣嘗試過，學生反響強烈，理解深入，激發了閱讀整部小說的興趣。教育培訓。

教學方法上的局限單一，讓語文知識的傳遞不直觀，造成學生理解上的阻礙和偏差。因此，要提高教學活動的有效性，就應該採用多元化的方法手段來開展閱讀教學，大程度提升教學有效性。具體而言，教師可以採取情境教學法、自主學習法、微課教學、翻轉課堂、思維導圖、小組合作教學、讀寫結合等多種方式進行閱讀教學，大程度增強教學活動的有效性。比如，在教學《火燒雲》這篇課文的時候，課文的主要內容是對火燒雲的形態變化進行描寫，顯現出了火燒雲的壯觀。在進行閱讀教學的時候，教師就可以藉助情境構建法來教學，為學生創設一個觀看火燒雲的情境，引導學生融入到情境中進行感受思考，然後結合自身的感受進行課文的閱讀，如此必然可以加深學生對課文的理解認知。比如在教學《鳥的天堂》這篇課文的時候，教師就可以採取小組合作教學的方法，對學生進行臨近分組，4-6人作為一個學習小組。然後為每個小組分配閱讀任務，讓每個小組的學生根據學習任務進行分工合作，展開學習。教師則在小組學習的過程中，對每個小組及時進行指點引導，確保學生可以順利完成合作學習。

牢記：欲速則不達。一定要讀懂文章再做題，堅決杜絕走馬觀花式的閱讀。第二步，認真審題，定向掃描牢記：題幹提示了答題範圍，題幹規定了答題角度，題幹提供了答題思路，題幹隱含了答題信息，題幹體現了答題規律。第三步，篩選組合，定向表述文學作品閱讀多為主觀題，其題幹不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所「問」的角度回答問題，問什麼答什麼，使所答充分、到位、準確、有條理。整合時一定要確保文通句順。網上教育培訓。