一、概念性錯誤：
概念是思維的細胞，是對一些事物的現象和本質的概括和反映。在生物學中一切推理，判斷離不開概念，只有透徹理解概念，才能靈活運用生物學知識．因此，它是學好生物學，提高解題能力的基礎。但這種認識不是每個學生都十分清楚的，不少學生往往把概念當作僵死的條文，學時浮光掠影，一學而過。複習時死記硬背，考試時錯誤迭出，這種現象屢見不鮮，俯拾即是。
例1：酶是( )所產生的，具有( )能力的蛋白質．它具有( )， ( )， ( )的特性。
誤解：酶是(細胞)所產生的，具有(催化)能力的蛋白質．它具有(催化性)， (高效性)， (多樣性)的特性。
剖析：酶應是活細胞所產生的，死細胞不能產生酶，催化是酶的作用，而專一性，高效性，多樣性這三個特性是對酶這個催化功能來說的．
解：酶是（活細胞)產生的，具有(催化)能力的蛋白質．它具有(多樣性)， (高效性)，(專一性)三個特性。
例2：光合作用光反應為暗反應提供能量及還原劑( )
A。 [H+]， B． [H] C． [H2] D．H+
誤解：填A或C，D的答案均有．
剖析：該題錯誤很多，填H+的人：不理解還原劑概念，H+質子應是氧化劑不是還原劑．而[H+]則代表氫離子濃度．H2雖可作還原劑，但光反應的產物，不是以氫的分子狀態存在的，與事實不符．
解： 光合作用光反應為暗反應提供能量及還原劑(B)．
諸如以上例子，還可以舉出許多，如原生質，原生質層，赤道板，細胞板，染色體，染色單體，極體，極核，精子細胞、精於，外呼吸，內呼吸，遺傳密碼，遺傳信息，吸收，吸附等等．
防止這類錯誤的最好方法，是對相近概念進行列表、對比，從中找出特點．或把一個概念分解成內涵(本質)、外延(範圍)兩個部分，並通過舉例加深對概念的理解．也可以把概念所包含的複雜內容用圖式來表示．
二. 理解性錯誤：
理解是指認識事物本質規律的一種思維活動．而有些學生從自己的經驗出發，用一些零散的不全面的日常概念代替科學概念．造成科學概念和原理的錯誤理解．
例1：下列哪些生物屬於原核生物？
A．病毒 B．細菌
C．衣藻 D．蘭藻
誤解；A．
剖析；病毒屬生物界中結構最簡單，最低等的原始類群．它沒有細胞結構，而原核生物指在具有細胞結構的生物中，細胞內沒有核膜的一類生物。它比真核生物低等原始．該錯誤就在於模糊地把低等、原始對上號，而不看共有無細胞結構．
解： B、D。
例2：基因型為YyRr的黃色園粒豌豆，可產生下列哪項種類的配子．………………( )
A．Y，y、R、r四種，
B． Yy，Rr兩種．
C．Yy，YR，Yr，yR，yr、Rr
六種． D． YR，Yr，yR、yr四種；
誤解；A或C．
剖析：選A的學生片面理解為染色體在減數分裂時要分離，因此，基因要隨著分離，，選C的學生，片面理解為染色體在減數分裂時要自由組合．因此基因有六種組合形式．完整的概念應該是在減數分裂第一次分裂後期同源染色體上的等位基因(Y與y，R與r)分離，同時，非同源染色體上的基因自由組合(即Y與R，Y與r，y與R，y與Y自由組合)．
解：D．
例3：植物根毛細胞能否從土壤溶液中吸水，決定於這個細胞的( )和( )濃度．
誤解：滲透壓，土壤溶液．
剖析：這是對水分代謝中，根毛細胞能否吸水，其原因沒有正確理解，對吸水力概念理解不深．總認為細胞吸水是滲透壓引起的，而沒有考慮到膨壓這個因素．
解：吸水力，土壤溶液．
上述理解性錯誤還有很多，如自由組合規律理解成等位基因(A，a)在合子中的組臺，把單倍體理解成在細胞核內只有一組染色體，把計算「在兒子中」，「在女兒中」的遺傳機率理解成「在子女中」，把條件反射理解成大腦中各個部位參加，均可建立，還錯誤地認為只有水和氣體可自由擴散通過細胞膜，而甘油，膽固醇則不能等等。
如何克服理解上的錯誤，可採用的方法是：
①在不改變其本質含義的前提下，利用變式，變換同類事物中非本質特徵，以突出事物的本質特徵．
②要學生用簡明，確切的自已語言，把概念，原理的內容清楚地表達並確定下來．
③讓學生對某一概念原理作口頭說明並舉例．
④讓學生根據已學過的概念，原理去解決實際問題．這樣從個別到一般，再由一般回到個別的多種形式進行練習，加深理解．
三. 判斷性錯誤：
判斷是在分析綜合、抽象概括的基礎上，肯定或否定客觀事物之間的關係的思維形式，常見的學生錯誤有：
例1；判斷題：自養型生物的同化作用，都是利用光能，把無機物合成有機物．……( )
誤解： (對)
剖析：該題錯誤，就在於片面地認為只有能進行光臺作用的綠色植物，才能把無機物合成有機物，才是自養型生物．其實除綠色植物外，化能合成作用，也能把無機物合成有機物，只不過不是利用光能，而是利用體外環境中物質氧化所釋放的能量。
諸如上述例子還有：錯把白化病當作伴性遺傳來做，表面上看數據是一樣的，實質上疏忽白化病基因只位於常染色體上，而不位於性染色體上的客觀前提。
還有不能正確判斷不能正確判斷反射，非條件反射，條件反射等等．怎樣才能判斷恰當呢？
正確的方法是：
①判斷由概念組成，必須深刻理解概念．明確概念的內涵和外延以及概念之間的種種關係，才能對事物進行定性、定量分析．才能作出恰當的判斷．
②要根據已知條件傾向，趨勢的理解，認真分析事物的種種關係，作出估計或預測的結果，並考慮條件與結果之間是否存在邏輯聯繫。
③要考慮若干事物或情況的同時存在．
④有些受到科學技術條件的限制，還未充分搞清楚的問題(如細胞膜結構學說)，判斷時要考慮是否把人們的認識
推理是由一個或幾個已知判斷，推出一個新的判斷的思維形式．學生中常見的是歸納推理性錯誤有：
1．歸納推理性錯誤即從特殊事物出發，推導出一般原理過程中發生的錯誤：
例1：葡萄糖被吸收入小腸絨毛上皮細胞的方式是……………( )．
A．自由擴散 B．滲透 C．協助擴散D．主動運輸．
誤解：C．
剖析：由於紅細胞膜上有葡萄糖載體，能夠攜帶葡萄糖通過紅細胞膜，但這是個別情況．並不等於說葡萄糖進入任何細胞都是通過協助擴散的．卻恰恰相反，葡萄糖被吸收入小腸絨毛細胞主要是通過主動運輸的方式．
解：D．
2．演繹推理性錯誤，即從一般原理出發，推導出特殊事例過程中的錯誤．
例2：在蕃茄中，圓形果(G)對卵形果(g)為顯性，單式花序(A)對複式花序(a)為顯性．用表現型為圓形果單式花序和卵形果複式花序雜交，Fl代表現型為圓形果單式花序．Fl代自交產生F2代發生性狀分離，其中圓形果單式花序為總數的75％，卵形果複式花序為總數的25％．問上述遺傳現象屬於哪條遺傳規律？
誤解：分離規律．
剖析：由於一對相對性狀的基因雜交實驗，F1顯現的兩種性狀在數量上的比接近3：1，該題錯誤就在於只抓住F2代中圓形果單式花序比卵形果複式花序等於3：1，而不看該題有2對性狀．因此錯誤地推導出是分離規律．
解：連鎖互換規律．其推導如下：
根據題意得知：圓形果(G)對卵形果(g)為顯狀，單式花序(A)對複式花序(a)為顯性．
圓單；卵復：3：1 ．
3．類比性錯誤；就是把表面相同的但本質上不同的兩類對象進行類比，從而導致錯誤：
例1：用手術摘除成年狗的垂體，手術後的狗出現了身體臃腫，行動呆笨而遲緩，代謝緩慢，心跳較慢，精神萎靡，食欲不振等症狀。請分析說明原因．
誤解： 由於摘除了成年狗的腦垂體，狗體內就缺乏生長激素．影響了狗的生長、發育及體內糖類、脂肪、蛋白質的代謝．所以出現了以上病症．
剖析；有的學生不認真分析該狗的病症，認為垂體既然能分泌生長激素，那麼摘除狗的垂體，就等於沒有生長激素．因此，就出現了以上病症．其實，垂體是內分泌腺的樞紐，它除了分泌生長激素外，還分泌促甲狀腺素等其他激素．促甲狀腺素能促進甲狀腺分泌甲狀腺素．分析該病症如行動遲緩，食欲不振是由於缺乏甲狀腺素所引起的．因此摘除了成年狗的垂體，間接地影響了甲狀腺素的分泌，造成了以上病症．
解： 由於手術摘除了成年狗的垂體，體內缺乏了促甲狀腺素，從而影響了甲狀腺素的分泌，引起狗產生以上病症．
怎樣解答分析性的問題呢？
①首先，要弄清楚已知條件中的事實或實驗程序．
②搞清其中包含著的概念或原理．
③分析時抓住這個事實與其某種屬性之間的內在聯繫，或者實驗現象之間的因果關係．通過分析，綜合歸納得出的真實判斷，要能夠成為論述概念或原理的充分有說服力的論證．
④儘量用簡明而確切的語言文字表達出來．
四、空間位置方面的錯誤：
空間位置上的錯誤是指在解剖學上，由於混淆生物體結構中各部分所在的空間位置所犯的錯誤．
例1：要防止空間位置上的錯誤，最好方法，應該做到以下幾點：
①上課時儘可能多利用些模型，掛圖、板畫等，既增加了教學的直觀性，又培養學生建立空間位置概念．
②多進行些觀察及解剖實驗，仔細觀察實驗結果．
⑧複習時，儘可能把教材中用文字敘述的位置結構，轉化為圖形結構，這樣學生複習時對圖中內容一目了然，也增加了空間概念．
五、實驗方法的錯誤：
實驗方法的錯誤是指學生在實驗(科學家進行過的典型實驗)中，在方法、技巧、步驟—亡所產生的錯誤．如：
例16：如何驗證生長素在一定濃度範圍內對植物體具有促進生長的作用？
誤解：把切去尖端胚芽鞘燕麥頂端的一側，放一塊放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，再套上盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，過幾天後，就會發現其向光彎曲生長的現象．
剖析：單用盒壁上穿一個小孔的硬紙盒，套在植株外面，或用放過胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘頂端一側，就可以看到植株彎曲生長的現象．如果兩種方法同時用，就有可能出現盒的穿孔方向與瓊脂塊放的方向不一致，反而不利於證明該現象，而且也沒有必要．
解：用放過旺芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘燕麥一側，結果能看到胚芽鞘彎曲向放置瓊脂切塊的對側生長．說明由於植物胚芽鞘內生長素分布不均，放瓊脂塊這一側多，另一側少，引起了放瓊脂塊這一側生長速度快於另一側．造成了胚芽鞘彎向放置瓊脂切塊的對側生長．從而說明生長素在一定濃度範圍內促進植物生長．
這方面的例子還有：如在植物細胞質壁分離實驗中在顯微鏡下觀察到植物細胞後，錯誤地打開裝片上的蓋玻片，加上30％蔗糖溶液，再蓋上蓋玻片進行觀察，在觀察植物細胞有絲分裂實驗中，還未找到生長點就直接觀察．在使用顯微鏡中沒有按照先用低倍鏡，後用高倍鏡的順序進行觀察，而直接用高倍鏡，製片時蓋玻片垂直往下蓋，易產生氣泡．觀察時把顯微鏡下的一個氣泡、水泡灰塵都當作一個細胞．在葉綠體中色素的提取和分離中漏鬥基部脫脂棉花過多，造成過濾困難等等．防止這類錯誤，除了多進行一些實驗，掌握實驗知識及技能外，還應明確動手實驗的目的，設想動手的預期效果及達到這個效果的方法、步驟．要善於發觀問題，分析問題，解決問題．
六．文字，書寫上的錯誤：
在學習中，經常還遇到一些學生在書寫上，文字上發生錯誤．如XAY寫成XAY：把呼吸作用放出的能量統統寫成熱量，把光合作用公式用等號表示，把光合作用貯藏能量誤寫成(6CO2+12H2O 光 葉綠體 C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等．在文字上把遺傳誤寫成異傳，光合作用寫成光和作用，氨基寫成胺基，線粒體寫成腺粒體，中心粒寫成中性粒，腎臟寫成賢髒，自養寫成自氧，神經寫成神精等等．對於這種錯誤，平時一定要強調，並進行正、誤兩種不同性質的比較，避免今後發生類似的錯誤．
七． 審題錯誤：
所謂審題，就是了解題意，搞清題目中所給予的條件與問題，明確題目的要求．審題是應用所學知識，使學到知識得以具體化的首要環節．學生在審題中常見錯誤有兩個．一是忽視題目中的條件，從而造成粗枝大葉錯誤．二是由於不善於審題，往往不知道應注意些什麼？應做些什麼？往往沒有弄懂題目中的關鍵語，或遺漏了題目中隱蔽因素等造成的這樣那樣錯誤．
例1：受精卵經過( )、( )、和( )直到發育成新個體，這是生物個體發育的過程．誤解：受精卵經過(卵裂)、(囊胚)和(原腸胚)直到發育成新個體。這是生物個體發育的過程．
剖析；這是在審題過程中，忽視了生物個體發育這個條件，粗枝大葉的把「生物」個體發育當成「動物」個體發育．因此，造成了這樣的錯誤。
解：受精卵經過(細胞分裂)、(組織分化)和(器官形成)直到發育成新個體．這是生物個體發育的過程．
例2：蘿蔔和甘藍雜交，能得到的種子，一般是不育的，但偶爾發現有個別種子種下去後可產生能育的後代．出現這種現象的原因是：
A．基因的自由組合
B．染色體結構的變異
C．基因突變
D．染色體加倍
誤解：C．
剖析c該題錯誤是，只抓住「不育」和「能育」這兩種性狀，沒有認真地進行審題，認為只有基因突變才有這種可能．而遺漏了蘿蔔甘藍兩個不同種的隱蔽因素．由於蘿蔔甘藍不同種，染色體之間基因沒有對應性，減數分裂不規則所以一般不育．象這樣情況，光靠個別基因的突變，每對染色體上的成對基因不可能對應的．更何況突變是不定向的，頻率又低。只有通過染色體加倍，同種染色體之間有對應性，減數分裂中分離才能正常，所以可育．
解： D．
以上幾類錯誤，是大家複習過程中的多發病，常見病．希望通過正、誤對比，能幫助大家認識錯誤，並從剖析中找出錯誤的根源，加深對生物學基本概念的理解及準確掌握，提高解題能力，學好生物學。