教育學、心理學人物及著作100條（四）
教育學
71. 詹金斯、達倫巴希主張（遺忘）幹擾抑制說，前攝抑制和倒攝抑制。
72. 奧蘇泊爾主張（遺忘）同化說，提出有意義學習理論，倡導「先行組織者」，成就動機分類（認知/自我提高/附屬內驅力。）
73. 艾賓浩斯的遺忘曲線，先快後慢。
74. 加德納提出多元智能論（共分為 7 種智力，是新課改評價體系的依據）。
75. 桑代克（行為主義流派）提出嘗試錯誤說學習理論，遷移的共同要素說（遷移理論），被稱為教育心理學之父，其著作《教育心理學》（1903）是西方第一本以教育心理學命名的專著。
76. 房東嶽的《教育實用心理學》（譯）是翻譯日本小原又一的同名著作，是我國第一本教育心理學著作。
77. 廖世承的《教育心理學》（1924）是我國國人編寫的第一本教育心理學教科書。
78.勞倫茲的小鴨印隨（印刻）實驗，提出「關鍵期」這一概念。
79. 維果斯基（建構主義學習理論）提出文化歷史發展理論，心理發展觀，內化學說， 「最近發展區」以及支架式教學模式。
80.埃裡克森提出心理社會發展理論（人格發展階段論）。
81. 傑羅姆卡根依據個體解決問題時的速度與精確度的偏好，可將認知風格分為沉思型和衝動型。
82. 韋克斯勒編制的智力量表是當前最權威的智力測驗之一。
83.斯皮爾曼的智力二因素論，認為人的智力包括兩種因素：一般因素（簡稱 G 因素） 和特殊因素（簡稱 S 因素）。
84.吉爾福特提出智力三維結構論。
85.瑟斯頓提出智力的群因素論。
86.卡特爾的智力形態論，人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同形態。
87. 斯滕伯格的三元智力理論，對於問題分類，把問題分為結構良好和結構不良問題。
88. 馮忠良根據教育系統中傳遞的經驗內容不同，將學生的學習分為三類：知識學習、技能學習、社會規範學習。
89. 加涅將學習分為五類（言語、智慧技能、認知策論、態度和動作技能），提出信息加工學習理論（學習過程分為八階段）。
90. 斯金納提出操作性條件作用學習理論，提倡「程序教學」，強化理論（學習動機理論）。
91. 苛勒（格式塔學派）提出完形—頓悟說，關係轉化說（遷移理論）。
92. 託爾曼提出認知地圖論。
93. 鄧克爾提出功能固著。
94. 韋納提出成敗歸因理論（學習動機理論）。
95. 沃爾夫提出形式訓練說（是關於遷移最早的理論）。
96. 伍德沃斯提出共同要素說代表人（遷移理論）。
97. 賈德是經驗類化說代表人（遷移理論），進行了水下打靶實驗。
98. 安德森根據知識的功能，把知識劃分為陳述性知識和程序性知識，提出心智技能形成三階段論（認知、聯結、自動化）和產生式遷移理論。
99. 麥克利蘭、阿特金森提出成就動機理論，高的成就需要與成功行為有很高的相關性。
100. 波斯納提出教師成長公式：經驗+反思=成長。
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