——「刻意100」系列思考之五十
貝貝是個很愛說話的女孩兒，上初中一年級。
老師講的內容，貝貝也基本都能聽懂，就是成績一塌胡塗，特別是數學。
貝貝說她搞不清楚公裡、千米、米、釐米等之間的關係，讓我教教她，她決心背下來。
我隨口問她：一千米等於多少米？
她立馬回答：我不會。
我說你仔細想想，肯定會的，一千米等於多少米？
她說這些老師都教過，不過她沒掌握好，真的不知道。
我說，100米等於多少米？你把這個題重複一下，看會不會。
她重複了一下，100米等於多少米？
然後搖搖頭，真的不會。
你可能會想到，如果給她指出真相，她會可笑自己腦子沒有轉過來彎兒吧？
我卻感受到了一種很深的悲哀：
學生本該勇於質疑的思維，
被老師們無意間關閉了。
這樣的學生不是個例，
幾年前遇到一個初中生，思維的確有些遲緩。
但她去商店買東西，方便麵3.5元，10元應該找零多少，她脫口而出。
但如果給她出題：10-3.5=？
無論怎麼啟發，她都搖頭，沒有信心去嘗試。
沒當老師的人，覺得這是兩個極端的例子。
其實這種思維關閉的情況，在學生中非常普遍。
只不過程度深淺不一而已。
北京某小學，三年級期末複習時老師出了一道數學題：
小明從家到學校距離兩公裡，
小明走出一公裡後發現有東西忘拿了便回家去取，
然後再去學校，
問：小明一共走了多少公裡？
令人吃驚的結果出來了，
全班學生有很多還在課外輔導機構學過奧數，
而這道題的正確率竟然只有20%。
家長們問學生，這道題怎麼錯了啊？
都是沒講過這種類型，
想不起來應該怎麼套公式。
「沒學過。」
「老師沒講過。」
這是學生遇到難題時常說的兩句話，
無論小學、初中還是高中，
模式思維根深蒂固，
學生沒有任何動腦子的機會。
怎麼測試自己的孩子是否也有這種思維關閉的情況呢？
家長可以在孩子正在學習的教材中，
找一道孩子還沒學到的應用題（最好有他沒學到的術語），
然後讓他去做一做，看能不能做出來。如果不會，讓他說出哪個點不會。
這個做法，不是測試能不能做出來，
而是看孩子遇到這樣的題，
願不願意主動一字字去分析理解這個題。
大部分學校和輔導機構的做法是令人感受悲哀的。
每次課講一個類型，做相關的題強化。
給家長的感覺是孩子學的很深，
小學會做初中的了，初中會做高中的了。
殊不知，這種套公式的做法，孩子 沒機會動腦的。
曾去一個學校學習，這所學校被某報紙吹捧為中國教育改革的方向。
校長為參觀者進行一個示範課。
為小學3-6年級的學生講九年級的正弦、餘弦、正切、餘切。
為顯示教學效果的普適性，
實驗的學生是從別的小學拉來的20個學生，每個年級5名。
結果是：
校長講過課後，直接給學生中招原題。
20個學生，有18個學生得了優秀。
當場，很多老師被這種教改吸引了、震驚了。
紛紛表示要引進這種教改方法。
如果是不懂教育的家長，
不知道該感覺多神奇呢！
社會上培訓機構教奧數，思維訓練。
其實也是這種套路，
雞兔同籠，只讓孩子記套數，
孩子真的理解了嗎？
如果沒有理解，遇到變形的題就立馬蒙圈。
有一土豪，沒讀過書，看孩子做奧數作業：
雞和兔共15隻，共40隻腳，雞和兔各幾隻？
土豪說：
這有什麼難的，
假如雞和兔都訓練有素，
吹一口哨，抬起一隻腳：40-15=25；
再吹，又抬一隻腳，25-15=10
這時雞一屁股坐地上了，只有兔兩隻 腳立著。
10÷2=5，所以兔有5隻。
算出雞15-5=10隻。
你覺得土豪的的做法如何？
家長可能更糊塗了：
我們該相信誰呢？
答案就是，相信自己的孩子。
儘可能不報輔導班，鼓勵孩子自己思考，自己解決問題。
什麼時候家長多少懂點教育了，
這種小丑式的教育才會終結。