珍愛小草尖上的露珠！
在第二屆「漢語文教學與信息技術應用研討會」上，張老師上的《斑羚飛渡》一課中有這樣一個教學片斷：
老師請學生閱讀課文，從中發現並提出個性化的問題。其中一女孩兒提了這樣一個問題：「老師，文中說『它走了上去，消失在一片燦爛中。』通過這句話，我們可以知道，鐮刀頭羊一定是墜落了懸崖。既然這樣，文中為什麼沒寫它墜下懸崖後的落水聲？」
女孩的問題提得很虔誠，老師一開始也許沒聽明白是什麼意思，也許是這個問題提得太有點出乎意外，於是就請這個女孩重新說一遍。女孩的問題依然提得很虔誠。
懸崖下會有落水聲嗎？
「誰能解答一下這個問題？」老師詢問時的笑臉看上去很甜美。
學生間傳出一陣低低的嘈嘈聲。過了一會兒，一個穿白襯衫的小男孩兒站了起來，亮開嗓門非常肯定地說：「我認為她這個問題根本就沒有價值！作者這樣寫是為了突出場景的悲壯，表現出自己對老斑羚的佩服。根本不用寫什麼落水聲。」男孩的回答博來了臺下一些聽課老師的掌聲。
「他回答的好不好？」張老師滿臉溢著笑問。
「好！」座下的學生可著勁齊口應答。
女孩訕訕地坐下了，也許還帶著些許遺憾。
珍愛小草尖上的露珠
聽到這兒，我的心底驀然湧上一種難言的悲哀來！為那個女孩，為張老師，也為那些在座的給男孩的回答鼓掌的同行們！
小男孩的回答無疑是極具個性的，而且他沒有絲毫的錯誤。但作為老師，這樣草草地處理女孩提出的問題合適嗎？也許在張老師眼裡，女孩的這個問題確實像男孩所說的那樣毫無價值，但在女孩的心裡呢？這個簡單得甚至有點傻的問題，可能正被當作一種獨特的發現呢！也許她還正美美地陶醉在自己的發現中哩。
可是，男孩的回答無情地粉碎了她美好的夢，而雪上加霜的更有老師草草做出的裁判！還有臺下零零落落的笑聲和掌聲！
蘇霍姆林斯基說，對待孩子的心靈要像對待早晨小草尖上的露珠那樣小心。張老師肯定無意傷害這個小女孩，然而卻在無意之間親手拂落了一顆小草尖上的露珠！而這種傷害就筆者看來是完全可以避免的！
其實，我們只要對小女孩的問題稍做分析就不難發現，她之所以會問出「文中為什麼沒寫它墜下懸崖後的落水聲？」這樣的問題，是因為受了日常習慣性思維的影響。在她看來，那懸崖下是一定有水的，鐮刀頭羊從懸崖上墜落下來也是一定會有落水聲的，既然有落水聲，那作者在書中就一定該寫上一筆的。孩子能這樣思考不也很好嗎？這有什麼錯呢？如果老師能夠迅速揣摩透她的心思，運用自己的教育機智巧妙地做出恰當的回答，那麼在課堂上也許就會出現另一種怡人的景觀。
老師是不是可以接著女孩的問題這樣說：「對呀，作者在文中為什麼沒寫它墜下懸崖後的落水聲呢？」這樣一來，也許在課堂上就會重新蕩漾起一圈圈思維的漣漪。
放飛思維
老師是不是還可以接著男孩的回答這樣說：「這位同學的回答確實很精彩，但老師覺得，說這個問題根本沒有什麼價值似乎也不完全合適，同學們能不能再想一想看還有沒有其它的看法？」
如果老師不想在這個問題上過多的佔用時間，也可以直接這樣處理：「它走了上去，結果如何我們都可以想像出來。在寫文章時，有一種筆法叫『留白』，就是說有些情節如果讀者能夠通過自己的想像領會到，那麼作者就沒有必要再寫了。非常感謝這位同學，用這個問題為我們引出了一種作文的新方法！」
假如課堂上老師做了這樣的處理，那留給女孩、學生及所有聽課老師的感覺又當如何？
說到這，想提一筆那些為男孩鼓掌的座下的教育同仁們，你們的掌聲我搞不清楚究竟是為了什麼，但那時我忽然想起魯迅在《藤野先生》中描述的一幅畫面來：一群中國人，圍著一個將要被殺頭的中國人而麻木的喝彩！心底不油得湧上了一種凝重的悲哀，為那個受挫的孩子，也為了座下的你們，更為了我們中國的教育！（此文原發於《教育時報》）
案例價值：時時提醒我，教師當有一顆敏感的愛心，因為孩子的每一個看似稚嫩的想法背後，可能都有很充分的理由！