你好，我是「學子學長計劃」。今早一起床，本是睡眼朦朧的狀態，看到了朋友「西山寺家國」發布的微頭條#13男孩殺害10歲女孩後拋屍#，我一下就被驚醒，好似看到了驚天巨浪撲面而來，瞬間把我吞噬。
13歲，也不過是一個剛上初一的孩子；10歲正是小學4年級，花兒一般的年紀。如今，一個入了牢籠，一個上了天堂。為什麼犯罪變得越來越年輕化？是社會的縱容，還是家庭的包庇？是老師的失職，還是父母的疏忽？
1、孩子可以不作為，但不能無道德
我們常用「德才兼備」來形容一個人既有好的思想品德，又有工作的才幹和能力。自古德才兼備的名人不勝枚舉：殫精竭慮的諸葛亮、精忠報國的嶽飛、一生三變的曾國藩（一生三變是曾國藩好友歐陽兆熊的評價，概括了他一生的事業變化）等等。
司馬遷在《資治通鑑》中對德才進行了詮釋：······是故才德全盡謂之聖人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。
三國中的劉備是典型的有德無才——如果他有曹操的才能，統一天下，輕而易舉。乾隆年間的和珅是典型的有才無德——他聰明能幹，辦事雷厲風行。如果和珅只會溜須拍馬，又怎會被乾隆提拔至一品大員的位置？
劉備雖有德無才，但在諸葛亮、五虎將等人的擁護下，造就了三國鼎立的局面；反觀和珅，有才無德雖有短暫的風光，最終依然落得個自縊而亡、遺臭萬年的下場。
知名兒童心理學家讓·皮亞傑把兒童的道德發展劃分為四個階段：第一階段：自我中心階段（2—5歲），又稱前道德階段第二階段：他律道德階段(5、6歲～8歲），又稱權威階段第三階段：可逆性階段（9—10歲），又稱自律道德階段第四階段：公正階段(11、12歲以後），又稱公正道德階段
第一階段的孩子做事情唯心主義，以自我為主導，沒有規則可言；第二階段的孩子以大人制定的準則為主導，但不會考慮行為的動機，只會以結果為導向；第三階段的孩子更注重公平，任何規定都要一起遵守；第四階段的孩子開始學會視情況而定，看重公正的決策。
2、孩子可以不愛學習，但必須要有常識
上學期，小洋媽媽說，老師匆匆打電話給她，請她去學校。以為小洋在學校又闖禍了，急忙向領導告假，火急火燎地趕往學校。到了學校，老師的話讓她又是好笑，又是惱羞——小洋三年級了，居然不知道廁所要分男廁和女廁。
學會常識有多麼重要？昨天和待產的小詩妹聊天：她的一個朋友，喝了酒回來，直接給孩子餵奶——哺乳期喝酒餵奶，酒精會隨著乳汁分泌給寶寶，影響寶寶的生長發育，嚴重者會引起肝臟器的損傷。
孩子可以討厭學習，但不能失去常識。如要清楚父母的姓名，最好能記住電話；在外遇到危險要知道應該如何自救？出門在外，要懂得怎麼識別路標等等。
3、孩子可以受包容，但必須知後果
在家庭教育中，我常常聽到這樣的聲音：「好了好了，孩子知道錯了，不要再批評了。」似乎「知錯了」是一張「免死金牌」。
上學期，四年級孩子小洪在和同班同學小燁下課間互相打鬧，兩人都撐著過道兩邊的桌子，用腳互相亂踢。不經意間，小洪一腳踢到了小燁的私密部位。事後，小洪爸爸立馬趕往學校，帶著小燁去醫院做檢查，好在無大礙。
小洪媽媽知道事情的嚴重性，找到我保證道：一定會給小洪講清楚要害，讓孩子清楚厲害關係。在之後，小洪無論怎麼玩鬧，都會注意分寸。
對待孩子，家長可以包容他們的無知，但必須讓孩子知道有些事情後果很嚴重。
剛上一年級的小磊，周末和鄰居家的孩子玩耍，兩人在樓下相互爭著玩具。小磊體型健壯，力氣也很大，見搶不到玩具，就立馬朝著鄰居家孩子的心臟打了一拳。隨後，鄰居家孩子被送進了醫院，住進了重症監護室。
事後，我和小磊媽媽商量：必須讓孩子親自去道歉，讓孩子明白事情有多嚴重。小磊似乎感受到了我們的決心，自己主動要求去看望並道歉。
家庭教育必須重視，父母的教育之路任重道遠。孩子成長的過程中，家庭教育和學校教育必須相輔相成，讓知識感染孩子、引導孩子、成就孩子，而不是毀滅孩子的人性。如何做到家庭教育和學校教育無縫銜接？
1、放權教師，家長和老師用溝通，為孩子搭起通往成才路的橋梁
很多家長把孩子甩到學校，就什麼都不管了。學校雖然是教書育人的地方，但很多時候，都需要家長的配合。孩子的成長離不開優秀的教師，更離不開負責的父母。
現今社會，教師不敢管的現象越來越嚴重——管吧，一不小心就會被家長怒罵；不管吧，孩子的成績和行為堪憂。這是一個信任問題——家長擔心，在學校被老師冷落欺負；老師擔心，管太狠，家長會心疼投訴，丟飯碗事小，丟名節，事業一輩子都受影響。彼此都不信任，怎麼能合力教好孩子呢？
家長和老師彼此間應多點信任——目標一致，一切為了孩子。
無論是家長也好，老師也罷，都不應該以偏概全——社會上確實有無德的教師，也有無禮的家長，但都只是個別現象。至少我接觸的家長中，絕大部分都是通情達理；我認識的老師中，也都是為了孩子盡心盡力。
2、培養孩子的社會能力
（1）教會孩子識別情緒
人都有七情六慾，聖人都無法豁免。前幾年，我帶了一個剛準備上一年級的孩子，第一堂課，我教的就是識別情緒。我教她識別憤怒、開心、悲傷、痛苦等，之後的課程中，我會穿插一些識別情緒後的處理辦法。
到現在為止，孩子一直記憶猶新，每次都會從我的表情看出我的情緒，隨後做出相應的應對措施。如果我生氣了，她會立馬閉嘴，專心做作業。如果我開心，她會和我開一些小玩笑，活躍氣氛。
如何教孩子識別情緒？方法有很多，我分享兩個——第一，準備情緒卡片，和孩子做親子遊戲時，和孩子一起識別；第二，陪孩子看電視時，可以隨時指著電視裡的人物，讓孩子說出他們的情緒變化。
（2）教會孩子「換位思考」
昨天，看到兩個孩子在樓下玩耍。其中一個孩子小明正在專心看手機，嫌另一個孩子小傑在旁邊玩鬧太吵，抬頭就吼了小傑：「能不能不要吵，安靜點好嗎？」
後來，小明把手機音量調高了，小傑卻在安靜地玩著手裡的卡片，嫌音量太高，也轉頭吼了他：「你把音量調小點，很煩呢。」
我饒有興致地對小明說：「你剛剛嫌別人吵，覺得很煩，現在你調這麼高音量，不就和別人一樣煩了嗎？」
換位思考沒什麼方法可言，在日常生活中，到處都有需要換位思考的事情。家長要刻意留心，時刻探討，讓孩子養成隨時能換位思考的習慣。
（3）教會孩子尋找多種替代的解決辦法
在教育孩子的過程中，家長向來喜歡採用直接粗暴的辦法——打罵，見效快。孩子呢，也覺得這樣的辦法是最好、最快的，所以在平時和同學相處的過程中，一言不合，就用武力解決——如果孩子身高體壯。有的孩子，即便身材矮小，也喜歡用武力解決問題，儘管每次都是自己戰敗。
如何教會孩子尋找替代的解決辦法——第一，每次看到孩子遇到問題，準備好紙筆，和孩子一起分析問題；第二，引導孩子說更多的解決辦法；第三，和孩子一起探討，哪種辦法更有效；第四，實施選定的方法，如果不奏效，換種方法再試試。
（4）教會孩子認識後果
怎麼教孩子認識後果呢？——醫院、擁擠的地鐵和公交、警察局等地方，都可以帶孩子去看一看。很多事情只有親身經歷，才會有深刻的認識。我們不能等到孩子真的經歷，才去後悔。
針對很多無法在現實生活中感受的事情，家長可以和孩子一起進行情景模擬，在玩樂中，讓孩子體會後果。
（5）教會孩子分布計劃
前兩天，我教孩子做數學題。二年級的孩子正學到混合計算，孩子做題有意思，不管三七二十一，看到什麼數字，直接相加或相乘。後來我想了個辦法，讓孩子把每一個算式的意義講給聽——孩子起初講不出來，我就開始教孩子分步驟進行，第一步先求什麼，第二步求什麼，最後結果是什麼。
美國兒童發展心理學家默娜·B.舒爾博士說：「孩子的行為不是由他想到了什麼來決定的，而是由如何想的來決定的。思考的過程要比所想的內容與行為的聯繫更緊密。」
生活中，孩子遇到困難，我們也應該教會孩子分步驟解決。比如孩子在學校怎麼交朋友？第一步，應該了解別人的愛好；第二步，如果剛好也是自己的愛好，就可以直接投其所好了；如果不是，想辦法創造共同愛好。
再比如在家裡，怎麼迅速穿好衣服？第一步，先穿好褲子；第二步，穿好內衣；第三步，穿上外套。生活的很多事情，都是按步驟來的，只不過我們太熟悉這些動作，總以為是一個瞬間的過程。
3、分清原則性問題
無論是在學校，還是家裡，家長必須幫助孩子去分清原則問題：比如殺人放火等違反法律的事情堅決不能做；欺負同學，不尊老愛幼，不能做；不尊師重道，不能做。
這些原則性問題，可能無法一時全部想到。家長可以準備便籤，貼在家裡的顯眼處。遇到了就寫在上面，時刻警醒孩子。
多數家長都在堅信「孩子長大了就好了」。時間不會倒退，過去不會再來，不要讓後悔成為孩子致命的毒藥。