引言
譚亮的數學教學嚴謹不失幽默，靈動不失本真。他關注學生的思維發展，用一雙發現數學的眼睛，帶領學生一起「玩轉數學」，感受數學的魅力。他是學生的良師益友，被同學們親切地稱為「亮哥」，深受家長信任、領導支持。多年來，他擔任數學教練，輔導400名學生參加奧林匹克數學競賽，許多學生進步很大，其中4名學生在中考數學學科中取得滿分。
名師簡介：
譚亮，重慶一中初中數學老師、班主任，發表《問題導學法在初中數學教學中的應用探析》《小組合作學習模式在初中數學教學中的應用探析》20餘篇論文，《淺析小組合作學習的教學設計》在「重慶市教育科學研究院」論文比賽中獲得一等獎，《中學數學教學與學生創新思維培養》在「重慶一中學術年會」中獲得一等獎。2019年被評為校級優秀數學教師。
思維律動課堂
和學生一起「玩轉數學」
譚亮的數學課堂，自主、開放、靈動、有趣。他用一雙數學的眼睛發掘生活中的數學知識，建立樂學善思的思維律動課堂，讓學生們在課堂上深度學習，在掌握學習方法的同時還感覺數學很好玩;通過思維可視化教學，靈活運用數學思維解決問題，感受到數學的魅力。很多同學認為數學就是非對即錯，譚老師以比較1和0.9的無限循環哪個大為例，分別從小學的代數角度、初中的方程式角度、高中和大學的無窮盡角度，三個方面驗證兩者相等與不等，從而啟發學生的數學發散思維，玩轉「數學」。同學們學習函數時感到很吃力，認為除了做題之外沒有其它用處。
為了讓學生理解函數在生活中的運用，譚老師創設神秘的魔術情境:一瓶裝滿水的礦泉水瓶裡放一節粉筆，通過對瓶身施加壓力，粉筆會上下浮動。在學生驚呼老師的「魔力」時，「我們把粉筆的浮力設為X，那Y是什麼?」由此激發學生的求知慾望，同時引入壓力與浮力的函數公式，通過可視化的教學引導學生獨立思考，進行思維碰撞，拓展數學思維。
譚老師上課時的語言和表達是跨越學科界限的，同學們甚至可以把他的課堂當戲劇、當故事來看來聽。「並不是每一堂數學課都可以變魔術，玩起來的。」為了讓學生持續不斷地專注課堂，譚老師學小語種、戲劇，收集生活中的「金句」，當學生走神的時候，他會突然唱一句京劇，寫下一行日語，或者飆一句時下火爆的「段子」，同學們頓時提起了興趣，把注意力回歸於課堂。長此以往，當譚老師唱上一句京劇時，同學們都會接下一句。還有的同學還由此喜歡上了小語種，開始專業學習。
譚亮與學生課間互動
專注課本基礎
養成良好歸納整理習慣
「很多孩子學數學時容易陷入了誤區，舍本逐利，花很多精力去尋找難題、怪題，而忽略最根本的教材、考綱上的基礎題型。」譚老師認為學習數學要重視課本基礎知識，養成良好的歸納整理習慣。課前預習，完成課後習題，勾注重難點。上課做到專注，通過眼、耳、手、口、腦這五感進行知識點的五次輸入——眼睛視覺、耳朵聽覺的輸入，腦海裡思想準備充分後的脫口而出，最後再從手下寫出來，通過五感的五次循環，建立自己的數學知識模塊，完善大腦裡的數學網絡，絕大部分學生在課堂上就將知識點牢牢掌握。
譚老師並不鼓勵課後刷題，認為其鍛鍊的只是做題的速度與熟練度，他建議學生在課後花精力去總結反思，溫故知新，養成歸納整理的學習習慣。他教給學生「五本學習法」:手帳本:記錄學習中的小思路，小方法;草稿本:數學草稿要球規範書寫，養成良好答題習慣;改錯本:題目寫正面，答案記在背面，方便隨時檢查掌握程度;積累本:歸納重點、難點題型，理清思維路徑，建立數學框架;創新本:從出題人角度，改變和創造題，培養數學發散思維，感受數學變化的魅力。學生在整理歸納的過程獲得新知，自己的思維認知結構能夠在高層次遷移發展，逐步完善優化自己的數學認知系統。
譚亮為班裡12、13歲學生過生
對話
◎新家長報：您培養出多名中考數學滿分學生，您認為他們有什麼共同特點?
◎譚亮：數學成績優秀的學生一定是非常專注並對數學充滿興趣，他在上課時能高效有質量地掌握知識，課下靜得下心去鑽研數學，喜歡和老師探討改編題型。他們以課本為基礎，預習、複習、反思、總結，一步一個腳印，進行探究、猜想、驗證、概括等一系列的數學學習，從而建立自己的數學知識體系，打磨自己的數學思維路徑，完善數學思維結構。這樣的學習態度和學習能力容易考出很高的分數。
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本文選自《新家長報》595-596期
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