隨著新的語言觀和教學觀的轉變，人們逐漸意識到教學評價是教學過程中不可缺少的重要組成部分，對教學有著重要作用。然而，基礎教育階段英語教師的語言評價素養缺失、評價素養亟待提高的問題，引發了外語教學與研究界的關注。在教育改革不斷推進過程中，教師們帶著課改的新理念審視著自己在課堂教學活動中扮演的角色，力圖從單一的知識傳授者的「演員」身份，轉變為組織者、引導者、合作者等多位一體的「導演」角色。可是對教學評價的認知，教師主要扮演著閱卷評分員角色，即使是最優秀的教學能手型「導演」，也未能準確地把握自己在教學評價過程中的角色。
2020年6月，《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）提出要建立科學的、符合時代要求的教育評價制度和機制。因而，基礎教育階段英語教師如何深入領會和貫徹《總體方案》精神，提升自身的語言評價素養水平，如何在多元教育生態環境下建構教師身份以適應新時代教育評價改革要求就顯得尤為迫切。
第一，英語教師應當是規劃評價的設計師。「考考考，老師的法寶」，這一說法反映了英語教師和各級管理者投身於各級各類考試的現狀。但是評價的目的是什麼、結果會被怎樣使用、學習者是否明白自己的學習目標和努力的方向、如何讓命題的方法更科學，類似的問題在實施評價之前並不明確，也缺乏清晰的思路和合理的框架。教學活動都緊緊圍繞「得分」展開，為考而學，為考而教。一些教師廣為搜羅各類名校、名師的試卷給本班學生練手，並未真正考慮學生的實際學習情況、認知規律和特點。
以破除「五唯」為導向的《總體方案》表明新時代的英語教師應當做好整個評價環節的設計師角色。教師們能夠在實施評價方案之前就對「為何評」「評什麼」「如何評」的語言評價素養框架熟練於心，能夠了解語言評價的基本概念原理，能明確區分評價的不同分類、語言測試的不同用途、命題的基本原則和標準等，建立一套比較完整的知識體系和紮實的語言評價素養理論基礎。同時，教師還應當具有設計師與時俱進的眼光，比如，能夠看到面嚮導學型的測評診斷逐步替代篩選型測試已經成為一種趨勢；能夠針對學習需求、學習特點、個人風格、學習困難等個體學習者的差異，提供個性化的診斷方案，進而制定合理的學習目標，指導學生成長成才。
第二，英語教師應當是實施評價過程的組織與協調者。「分分分，學生的命根」形象地說明了以分數報告方式呈現的結果評價是中小學英語教學評價的主要方式，評價的主要內容也主要表現為學生對試卷中語言知識和語言技能的掌握情況。而對學生發展的必備品格和關鍵能力，對學習者的態度習慣，對英語的學科核心素養中的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個要素缺乏考量，單一的評價方式造成評價結果的片面化、功利化、短效化等諸多後果。
聚焦「四個評價」的《總體方案》表明，英語教師在實施評價的過程中，應當平衡結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價這四種類型評價之間的關係，在教育教學實踐中能夠因地制宜、因時制宜地制定符合不同教學場合和教學階段的有效評價。對評價過程中不適配的情況及時統籌協調，既能針對學生群體因勢利導，也能根據學生個人情況因材施教，當好協調者和組織者的角色，真正做到改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價和健全綜合評價。
第三，英語教師應當是評價數據的收集和分析者。在傳統評價中，教師通常關注量化了的平均分、最低分、最高分、整體分數和總體排名等淺層信息，對命題的質量、學生答題情況的正誤分析、教學中出現的問題等深層次問題缺乏數據收集的經驗。教師的觀測點集中在某一個具體的時間和某一個具體的考核點，對學生學習發展過程缺乏縱向的比較，對學生橫向的綜合表現缺乏全面的探討，導致無法從靜態的數據中分析動態發展變化的原因和趨勢。
因此，新時代的中小學英語教師應當摒棄「一張考卷分高低」的做法，做一名合格的評價數據收集和分析者。教師要聚焦學習過程中的有效信息，遵循數據收集的客觀性、連續性和預見性，照顧不同學習者的水平層次和學習目標等個性化差異，選擇與評價目的儘可能匹配和適用的評價方法。教師還要更多地運用電子檔案袋等注重綜合性、個性化、描述性、過程性的評價手段進行數據的收集，通過常模參照、標準參照和增值參照等分析思路，進一步調整教學，逐步探索中小學英語教師教學評價的新途徑。
第四，英語教師應當是提供有效反饋的引領者。教師缺乏反饋的意識和反饋技巧的方式是基礎教育階段英語教師語言評價素養缺失中比較突出的問題。教師的反饋主要是成績報告等籠統簡單的評價性反饋，反饋內容的質量不高。反饋的方式通常以教師單向的「獨白式反饋」為主，缺乏學生的參與。反饋的時機不夠恰當或缺乏反饋技巧使學生得不到充分思考，認識不到自身當前的學習情況和狀態，不了解與學習目標之間的差距，從而找不到達成學習目標的方法。
發展基礎教育英語教師評價素養，教師的角色不能僅僅停留在審視學生的錯誤與發現教學中的問題上，應當作為提供有效反饋的引領者，以評促學，引導學生長遠發展。教師要通過診斷測評等有效的評價方式，發現學生的優勢和困難、需求與困惑，讓學生對自身的學習情況和狀態有充分的認知。教師還要通過描述性反饋等有效的反饋方式，幫助學生了解與學習目標之間的差距，提出符合學生實際情況的改進方案，監測學生改進的全過程。英語教師在此過程中要提供及時、持續、全面的反饋，給予學生充足的引領和支持，使學生能夠在教師外力加持的引領下，獲得內生動力和自我調控能力。
在多元教育生態環境下，要從多維視角實現基礎教育英語教師評價身份的構建。第一，創建多方聯動和「教學評研」一體的教育生態，助力教師身份構建。第二， 創建師生互動和生生互動的課堂生態，激發教師在合作中反思成長。
《總體方案》規定，要以黨委和政府、學校、教師、學生以及其他社會不同主體這五類主體為抓手，立足研究教育評價改革的全局。新時代背景下，提升教師評價素養的頂層設計站在國家發展改革前沿、人才戰略大格局上，著力建立科學的評價制度、評價政策和評價模式，為英語教師語言評價素養發展與評價者身份建構保駕護航。學校作為和教師關係最為密切的服務者和管理者，應為語言教師的評價創建良好的環境與氛圍，為教師專業化發展提供優質的平臺。教師個體應與校際校內的教師群體建立協作共同體，建立一定的培訓體系，合作探討校本研究與評價實踐的新模式新方法，教師間分享評價學習和教學成果，改進評價中的問題，充分利用教學資源，發揮群體凝聚力。學生主體作為評價過程的局內人、學習狀態分析員、學習過程的監控者和學習活動的負責人，也將促使教師角色的轉變。作為利益相關者的家長和其他社會不同主體，應積極參與教學評價環節，建立健全家校互動溝通與交流的長效機制，豐富教師評價的多維度視角。多方聯動建立「教學評研」的教育生態，著眼於外部條件的創造，作用於教師作為終身學習者身份的認同。
提升基礎教育英語教師的評價素養和構建多維的教師身份，應牢固樹立教師和學生作為課堂生態主體的意識。在教師和學生個體之間、教師與學生群體之間、學生個體和學生個體之間、學生群體和學生群體之間，建立互動的課堂生態。打破評價主體單一視角的模式，注重評價主體的多元化、評價視角的多角度，注重學生的自我評價和同伴評價相結合，把教師身份的構建放在師生有效的交流與對話、交往與互動、接觸與碰撞中。師生合作共生關係的建立、良性平衡課堂生態的生成，有助於教師發揮自身的主觀性和積極性，在教學中成長，在反思中進步，從而領會以評促學、以評促教的真正內涵。
（作者單位：福建師範大學外國語學院）