偏旁部首教學（案例分析）
學生對漢字的空間結構是很敏感的。但是在書寫漢字時，常常會出現左右換位、上下顛倒的情況。因此我們講部首時，除了講解它的意義，也應該強調它的位置。比如講心字底時，要告訴學生「底」是「bottom」的意思，所以我們把它放在漢字的下面；講草字頭時，要告訴學生「頭」是「head」， 所以它總是被放在漢字的上面；講「··旁」時，要告訴學生「旁」是「旁邊」的意思，所以我們把它放在字的左邊或右邊。經過一段時間的學習後，我會帶領學生做一次複習。複習時會有這樣一個活動：把部首給一個學生，讓他／她說出這個部首的意思，再讓其他學生說出含有這個部首的漢字；說漢字的學生同時要寫出所說漢字的另外的部件，然後拿著這個部件，根據這個漢字部件在漢字中的位置站到拿著部首的學生旁邊。具體來說，比如給學生A一個卡片「艹」， 學生A說出草字頭是和花草相關的，接著學生B說一個字如「花」， 然後在紙片上寫出＂化」， 把卡片「化」放在卡片「「艹」下面。
偏旁部首的教學要有持續性，不能講完了就算了。在講生詞時，如果漢字裡包含教過的部首，我都會在PPT上把這個部首圈出來，讓學生說出這個部首的意思和位置。經過數次的復現，學生就能將短時記憶變為長時記憶。
【分析】
部件異位、偏旁竄亂是留學生在書寫中經常出現的偏誤（石定果，1997), 肖奚強（2002)稱之為「鏡像變位」。並將其分為有理據與無理據兩類。有理據的鏡像變位，多產生於較高水平的學習者，如將「郵」的左右部件寫顛倒。之所以說「有理據」是因為「阝」（阜部和邑部）用於左邊構字和右邊構字的頻率相差無幾，學習者出現偏誤是受系統壓力的影響；無理據的鏡像變位多產生於初學者，如將「較、站」等字的左右部件寫顛倒，因為「車，立」在左右結構中從不位於右邊。「交，佔」也很少用在字的左邊（「郊，效、戰」等字除外）。對於有理據的書寫偏誤，我們當然要特別注意，對其進行總結，分析，以預測、避免偏誤；無理據的偏誤處於前系統階段，會隨看接觸漢字的增多而自動消失，即便如此，教師也應該在學生出現偏誤的時候進行對比、強調，引起他們對漢字部件相對位置的重視。
崔永華（1997)根據彭聃齡的心理學實驗結果（語言因素能發音則記憶成功率高），提出假設：漢字拆分出的記憶單位的可稱謂性越高，越利於識記漢字。他提出希望能夠對漢字的某些部件進行歸併、改造，以使它們便於稱謂。對於目前無明確稱謂的部件要做這種努力，那麼對於已經有明確、固定稱謂的部件教師當然應該好好利用其發音特性，以促進學生對合體字形體的記憶。特別是對於本案例中提到的「···字頭、··旁」這樣表示出位置的偏旁，如果在教學中不加利用就有點兒浪費了。
總的來看，我們從這個案例中應學習的是：1. 這位教師針對部首設計的練習能讓學生動起來，幫助他們利用身體記憶，也能活躍課堂氛圍，增強學習效果。2. 在整個學習過程中，持續對部首進行提示，有助於學生加深對漢字規律、特點的認識，對學生「字感」的培養很有幫助。