原標題：重磅！著名教育家陶繼新對話衡水十三中校長白祥友
近日，著名教育家陶繼新走進衡水十三中，現場參觀了豐富多彩的樓道文化和激情跑操，對該校學子昂揚向上的精神狀態表示了肯定和讚揚，並在光明日報《教育家》雜誌線上展開了一場關於「解放生命，激爆潛能」的圓桌高端對話。
陶繼新，山東教育社編審、原總編輯，中國孔子基金會傳統文化教育分會副會長，教育部「國培計劃」中小學名校長領航工程導師，曾榮獲《中國教育報·讀書周刊》2005年度十大推動讀書人物，榮獲第四屆中華優秀傳統文化教育年度卓越貢獻人物獎，著有《做幸福的教師》《陶繼新論道名師》《高效教學的道與術》等1000多萬字，60餘部作品。
解放生命，激爆潛能，超越每刻，卓越一生
陶繼新：衡水十三中的新生入學成績相對較差，高中三年，學校如何幫助他們提升成績、樹立自信？
白祥友：2012年2月9日，我就任衡水十三中校長。當時，學校的生源情況很不理想，有1000個招生指標，報名的學生卻只有400人。衡水市區的學生不願意來上學，我們只好到農村去招生。10來個老師坐一輛麵包車，每到一村便放下兩個老師，去動員學生家長。即便如此，最後仍差300人沒有招滿。
近幾年，生源質量有了不小提升，但總體上依然不理想。但是，2020年我校的高考成績卻有了很大的突破，而且還有兩位學生考進了北京大學。為什麼會有這樣的發展呢？因為我們踐行16字的育人方針——「解放生命，激爆潛能，超越每刻，卓越一生」，這是我在多年的教育教學實踐中總結出來的。在我看來，每個學生都蘊藏著巨大的潛能，中考成績低，只是暫時的落後，我們不能由此給學生貼上「差生」的標籤。學校要積極探尋學生中考成績差的原因，把阻礙其發展的「結」解開。解放生命，只有教師相信學生具有潛能，才能解開束縛學生發展的繩索，激爆學生的潛能。而如果每時每刻都去激爆學生潛能，學生就會持續不斷地發展和超越，以至卓越一生。
陶繼新：任何學生，包括學困生和所謂的「問題學生」，都有著巨大的發展潛能。中考成績差的學生的發展潛能只是沒有被激發出來，或者被壓抑住了。這時，如果教育者給予消極的心理暗示，認為這些學生不可救藥，那麼，將會導致其喪失信心，甚至一蹶不振，成為地地道道的「學困生」。
我有個觀點：一個人的成敗，未必一定贏在或輸在起跑線上，而取決於中跑線。例如，今年你校考入北京大學的兩名學生，中考成績相對較差，可是，他們卻贏在了中跑線上。如果他們上了大學乃至步入社會之後，更加相信自己的潛力，更加充滿自信，還會取得更好的成績、更大的成就。
白祥友：我們希望讓學生「卓越一生」，這絕對不是一個幻想，一定會變成現實的。
常規管理，激勵機制，人文關懷
陶繼新：您秉持「鐵三角」的管理理念。一是常規管理，二是激勵機制，三是人文關懷。那麼，可否談談您在教育實踐中是如何落實這一管理理念的？
白祥友：先說常規管理吧。我們追求的是將常規管理做到細緻、精緻、極致。提出了「樂隊化管理」的主張：學校就像一個樂隊一樣，必須一切行動聽指揮，否則，樂曲就不可能演奏好。所以，教師必須聽從學校的統一安排。當然，這並不是說不讓教師說話，而是要求教師在正確的場合說話，如教師座談會、意見徵集等，可以暢所欲言。可是，制度一旦定下來，就要令行禁止。學生也要聽教師的話，同理，教師也要給學生在適當場合發表意見的機會。這樣一來，就保證了學校正常運轉。
陶繼新：常規管理做到極致，對於師生來說，開始會有難度。可是，堅持下去，久而久之，就會形成習慣。你們的學生如是，教師亦然。這樣，不但大大提升了工作和學習效率，而且有益於身心健康，有二者得兼之美。
白祥友：我們的激勵機制也很有特色。好的激勵機制一般有兩個力在相互支配著：一個叫拉力，一個叫推力。拉力就是表揚、表彰和鼓勵，推力就是批評、鞭策和懲罰等。教師工作做得好，就用拉力；做得不好，就用推力。這種激勵機制一旦形成，就會讓幹得好的教師更加努力、幹得不太好的教師反省自身並奮起直追。
陶繼新：這樣的激勵機制會讓每一位教師竭盡全力，為學生取得更好的成績而奮爭。本來，人人都有致良知的向善向美之心，有的教師之所以沒有顯現出良知，一個重要原因是沒有更好的激勵機制將其激發出來。而你校的激勵機制，讓良知如陽光一樣照耀著，大家天天努力，而又心甘情願。教師喜歡和敬畏這樣的機制，從而讓激勵機制形成文化。文化是什麼？就是以文「化」人。身處衡水十三中的教師，都會被這些文化所「化」。這既讓教師有了發展與幸福的感覺，也因工作與生命樣態之美而影響到學生，從而讓他們也有了更好的學習與生命狀態，在讓其提升學習效率的同時，還有了一種家的歸屬感。
白祥友：我們的人文關懷，更能讓師生感到一種家的溫馨感。學校會組織開展教師節、班主任節等重要節日的慶典活動，提升教師的幸福指數，還會幫助教師們解決後顧之憂。事情雖然不大，卻能讓教師們產生一種溫馨的感覺。我的想法是，既要讓教師做好工作，又要想盡一切辦法讓他們高興。
有的教師晚上會主動輔導學生到9點多，我和其他校領導便把熱奶送到教師手裡；我們學校有不少山楂樹，山楂成熟的時候，我們便把它串成糖葫蘆，送給每位教師一串……這些，都會讓他們有一種特別溫暖的感覺。
學校領導對教師進行人文關懷，教師對學生也進行人文關懷。在學校，我們始終堅守這樣一條原則：有學生的地方有老師，有老師的地方有學校領導。傾情陪伴，是十三中人文關懷的重要方面。每天晚上學生睡覺之前，班主任和中層以上幹部會全部趕到學生宿舍，待學生睡覺之後再離開。
對於家庭困難的學生和「問題學生」，老師們也關懷備至。我們堅持一個教育理念，就是花苞心態——花兒尚未綻放，我們要靜待花開。於是，就有了如下之說：花苞心態，缺點可愛；花苞心態，耐心等待；花苞心態，靜待花開；花苞心態，才是真愛。我們相信所有的學生在教師的教育與引導下，都會變得越來越好。
陶繼新：學校領導對教師和教師對學生的人文關懷，核心是愛，沒有愛，就沒有教育。
為什麼有的校長也提人文關懷，可教師卻沒有從心裡感受到這種關懷呢？關鍵就是少了愛。如果一個領導只是口頭上大講特講人文關懷，實際上卻一點也不愛教師，那麼，不管其如何偽裝，都逃不脫教師的火眼金睛。所以，校長的愛要真誠，而不是有形無實。《中庸》有言：「誠者，天之道也；誠之者，人之道也。」誠與愛的和諧統一，才能讓人文關懷熠熠生輝。
白祥友：這正是我的希望，有愛心的學生，不僅自己會幸福，還會讓其他人幸福。
名校長的必備素質
陶繼新：作為教育部「國培計劃」中小學名校長領航工程第二期名校長領航班的學員，您是當之無愧的名校長。在您看來，名校長應當具備什麼素質？
白祥友：我認為名校長應該具有五種素質：純粹的教育信仰、寬廣的人文素養、強烈的創新意識、過硬的專業能力、成功的教育實踐。其中，最重要的是純粹的教育信仰，也就是高尚的教育情懷。如果把整個學校管理看作一棵樹的話，那麼，教育情懷就是根。管理是什麼？就是調動教師的工作積極性和學生的學習積極性。什麼是樹根？樹根就是人的精神、思想、觀念、意識。我來到十三中之後，就有一種特殊的歷史使命感，那就是改變師生的精神、思想、觀念、意識。當他們有了信仰之後，工作好、學習好就會水到渠成。
陶繼新：我非常認同您這個看法。我的感受是，您的身上有一種積極向上的精神，這種精神閃著光芒，一直在學校裡迴旋。於是，教師們也便有了這種精神光芒，不但可以照亮自己，還可以照亮學生。
例如，您堅信十三中一定會由弱變強、越來越好，所以，不論遇到什麼困難，即使前方看不到任何曙光，您依然矢志不移地向前行進。正是這種堅定的信念和決不放棄的精神，將不可能變成了可能，創造了一個又一個奇蹟。從這個意義上說，名校長不但應當是一個有思想的領導，還應當是一個鍛造師生高尚靈魂的引路人。(節選)
（文章來源：燕趙晚報）
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