班級建設中，榜樣能夠促進學生進步。但是，當學生總是被號召向榜樣學習，自己永遠處於學習者地位時，榜樣的教育意義就會消減。如果每個學生都能成為「榜樣」，學生對自己就會產生信心，班級就會形成正向發展的氛圍。
我們班每一個孩子都很有特點，為了幫助他們養成良好的行為習慣，樹立自信心，我引領學生從學習者變身「榜樣」，實現「我向人人學習，人人向我學習」的班級文化。
以「榜樣」為示範，立足於改變
對小學生來說，遙不可及的「榜樣」不如他們身邊熟悉的同伴、老師或家長。小熙總是丟三落四，我就安排做事有條理的小睿與他同桌，不僅如此，就餐座位、宿舍床鋪、路隊、做操位置都安排在一起，小熙在小睿的耳濡目染下改掉了丟三落四的不良習慣。
「榜樣」能否真正起作用取決於觀察者——從內心接受「榜樣」，行為改變才可能發生。小航學習成績落後，說話衝、脾氣大，我安排一個態度和善、成績中等的小輝與他一起學習，小航有脾氣，小輝很有耐心，經過一段時間的磨合，兩個人不僅相處融洽，還經常在一起討論問題。
「榜樣」未必要品學兼優，只要在某一方面能起到示範作用即可。小明在班裡成績總在前五名，但他不喜歡運動，總生病。小豪貪玩，學習不上心。我讓他倆結對，共同約定每天一起寫作業，一起踢足球，這對於不喜歡運動的小明來說，小豪成了他的足球「教練」，而小豪因為教小明踢足球，開始變得自信起來，學習也有所進步。
以改變為基點，立足激勵
在「榜樣」的帶動下，學生行為有改變時，教師要給予積極的肯定，但評價要恰到好處，這樣才能起到激勵作用。
對於小學生來說，班主任的肯定會讓他們感覺到自己也能成為榜樣，因此變得信心十足。比如，小熙丟三落四的生活習慣有所改變，我就把他的床鋪拍照，張貼在班級明星欄；小航的作業書寫工整，我會給他加一顆星；我將小豪專心致志寫作業的照片發給他的媽媽，受到表揚的他更認真了。
另外，班主任應針對具體行為進行評價，讓學生明白自己在哪些方面可以成為榜樣，哪些方面還有不足。比如，小明在小豪的帶動下開始喜歡運動了，我在班會上講小明球技提升的過程，並且當面說給家長聽。
以助推為目標，立足於發展
當學生因「榜樣」的帶動而改變時，不僅有了自信心，還會增強責任感。這一過程中班主任要起到助推作用。
當學習者轉變成「榜樣」時，很擔憂自己能否做好這個「榜樣」，此時班主任要及時幫助他建立自信。比如，我安排不講衛生的小亮向曾經丟三落四的小熙學習整理內務，小熙此時是小亮的「榜樣」，儘管小熙的物品整理能力比從前好了，但還是無法成為小亮的「榜樣」，這時老師利用放學或下課時間教小熙整理學習用具的方法，小熙再指導小亮，並在講解示範中提升自己規整物品的速度和質量，小亮也越來越佩服小熙，願意向他學習。小熙感受到自己的示範產生效果，從而更加努力改變和提升自己。
每一個學生都是獨特的，但同時又是不完美的，所以每一個學生都是學習者，又都是「榜樣」。班主任要做的就是善於發現每個學生的特點，為其成長創造條件，實現學生的互助成長，班級的自主管理。
（作者單位系山東省濰坊市北海學校實驗學區）
《中國教師報》2020年10月21日第10版