一、童謠導入，說「已知」
1. 師生板書「節」字。複習已學過的三首傳統節日童謠：《春節童謠》《元宵童謠》《清明童謠》。
2. 學習「端午」。
清明之後的傳統節日便是「端午」（教師板書）了。你能給「端」字組詞嗎？教師相機引導：「端正、端坐」表示「身正，不歪」；「端碗、端茶」表示「用手很平正地拿著」；引申義「筆端、開端」，指「東西的一頭」。而「端午」是指整個大熱天的開端。
設計理念：本環節利用擴詞法識「端」字。利用擴詞法學習漢字，積累一些常用詞語，是本單元的教學要點。同時，根據學生的交流情況，教師相機歸類梳理「端」的字義，理解新偏旁「立字旁」的形旁意義，多方位地了解「端」的含義，使漢字的學習不浮於表層，這才能使學生真正有所得。
3. 對於「端午節」，你知道（板貼：知道）些什麼？學生交流。
設計理念：「知」是本課生字，「知道」是本課出現的新詞。本環節利用「知道」一詞統領整篇課文的教學，以三問「你已經知道了什麼？」「讀了課文，你 又知道了什麼？」「你還想知道什麼？」來搭建本課的教學框架。這樣的設計，既復現了生字「知」，也讓教師更準確地了解了學生的學習原點、興趣點、障礙 點，能有的放矢地開展更適合本班學生學習的語文實踐活動。
4. 揭示課題：今天這堂課，我們就去了解端午節的一個重要習俗——吃端午粽。補完課題，讀課題，正音「粽」。
二、三讀課文，說「新知」
（一）初讀課文，學字讀詞
1. 自由讀文，讀準字音，讀通句子。
2. 讀好一組與「一」相關的詞語。
①按變調規律將本文中與「一」相關的詞語分成 兩組，讀一讀：一到端午節 一鍋粽子 一顆棗 一掀開 一股清香 一口粽子 一小籃②回憶變調規律兒歌，做做動作背一背：「單獨時，平平走；遇四聲，向上衝，搭座山； 一二三聲前，往下滑，開朵花。」③去掉「一」的拼音，打亂順序，再讀一讀。④把詞語放回句子中，讀一讀。
設計理念：「一」的變調在前面的課文中已經出現過多次，從統編版一年級上冊《秋天》一文初探規律，到《大小多少》中複習讀法，再到第6課《樹和喜鵲》中的讀法鞏固等等，孩子們已掌握了一定的規律，形成了一定的語感，但讀錯的現象還是頻頻出現。這篇課文中帶「一」的詞語共有7個，並出現在很多難讀的長句子中。所以，很有必要再次進行「一」的變調規律的複習鞏固。
（二）二讀課文，讀好長句
1. 讀好長句子——「一到端午節，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去。」
這個句子中出現了兩個帶有「一」的短語，因為之前已經落實了詞語朗讀，連起來讀一遍即可。著重學習漢字「米」。
①「粽」字是什麼旁？認識「米」字：出示圖片與字源。②你知道有哪些「米」字旁的字？學生交流，同時梳理與補充：粽、糧、粗、精、粉……教師小結 : 米字家族比較龐大，一般都與米、糧食有關。
2. 讀好長句子——「粽子是用青青的箬竹葉包的，裡面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。」
設計理念：讀這個長句子，先讓學生思考：句子為什麼有長短？使大家認識到句子長是因為內容多，然後採用內容分解法，利用插圖和句子互相配合，引導學生對長句的內容進行分解：先寫的是粽子的外面，然後寫裡面，最後寫中間。於是，在學字、學詞、讀句的有效統整中，明白句子所表達的內容，既能促進理解，又能在朗讀中培養語感。
①一看插圖、讀句子，圈出粽子的三個組成材料，讀準音：箬竹葉、糯米、棗。 放入句式有序說話：「粽子是用（ ）包的，裡面裹著（ ），中間有（ ）。」②二看插圖，自主加上形容詞來說說：（ ）的箬竹葉、（ ）的糯米、（ ）的棗。課文中也有這樣的形容詞，把物品寫有趣了，請你找一找，畫一畫，讀一讀。青青的箬竹葉、白白的糯米、紅紅的棗③發現填進去的詞語有什麼特點？都是表示顏色的詞（板書「色」），都是疊詞。 體會表達的趣味：一句話中，用疊詞的形式形象地寫了粽子的顏色，把粽子寫漂亮了，讀起來還順口，連起來讀讀整句話吧！用各種方式展示讀：同桌讀、比賽讀、挑戰讀、看著句式背誦……④三看插圖，利用句式背句子。
設計理念：利用插圖，可以幫助孩子用自己的眼睛，掌握、確認事物的本質，豐富認知的內容。孩子們可以在插圖中清楚地認識日常生活中熟悉的事物，喚起生活前經驗；也可以通過插圖，認識與文字對應的新事物，豐富學生的認知。同時，結合插圖與長句，通過「言之有物、言之有序、言之有趣」的有層次引導，讓兒童仔細地、有序地觀察插畫、閱讀課文，引導學生關注作者介紹的順序，對兒童理解語言有很大幫助。兒童通過「將語言變成畫面的能力」，能有效提高記憶力和想像力。
3. 讀好長句子——「外婆一掀開鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。」
讀讀句子，這句話寫了粽子的什麼特點？ 表演創編朗讀活動。
4. 讀好長句子——「我們在外婆家美滋滋地吃了之後，外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。」
理解「分給」：利用教具「一籃粽子」，把粽子的圖片一個個分給小朋友們，出示「分」字，像這樣，把整體用刀切開或取出一部分，就是「分」。複習已學漢字：指生上臺領讀粽子背後的漢字，質疑釋疑，同桌互讀過關。
設計理念：在習字學詞時，加入一些遊戲元素，無疑會激發學生的學習興趣，這樣的活動性學習是低年級孩子的最愛。
5. 寫字指導：
這篇課文中有好幾個字的字形就是一幅圖。出示圖畫，學生猜字。照樣子寫字。
設計理念：寫字就是畫一幅漂亮的畫！這樣，將枯燥的寫字指導轉化為學生喜歡的寫字練習，使練習變得好玩起來，有力地激發了學生的寫字興趣，提高了學生寫字的效率。同時，像這樣用溯源的方法簡明扼要地呈現這些漢字產生、演變的大體歷程，滿足學生愛問「為什麼」的好奇天性，引起他們探究學習的興趣，並在書寫過程中領悟漢字的文化內涵，培養漢字文化意識。
圖為常州市星河實驗小學朱玲老師在「首屆中國基礎教育『新教學』觀摩研討活動（小學語文專場）」上的觀摩課，內容選自「新課程資源系列」《 統編義務教育教科書 語文 學與教指南 一年級 下冊》第四單元《外婆的端午粽》。
（三）三讀課文，梳理脈絡
連起來讀讀整篇課文，說說你通過這節課的學習，有了什麼收穫？相機梳理板書。
三、誦讀童謠，說「欲知」
1. 其實，端午節除了要吃粽子，還有很多習俗呢！讀《同步閱讀》中的《端午童謠》。
五月五，是端午；插艾葉，掛香囊；五彩線，手腕綁；吃粽子，沾白糖；龍舟下水喜洋洋。
2. 學生說「欲知」：讀了童謠，你想了解什麼？
3. 課外延學：根據這些疑問，請到課外去找找相關故事，下節課，我們將進行「話端午」活動。
設計理念：在閱讀中實現統整的教學。認知統整，了解除端午粽之外更多的民風民俗；誦讀統整，結合《端午童謠》習得文本之外的童謠、兒歌；課外活動統整，結合學生的生活來學習語文、實踐語文，實現課堂教學指向生活、指向生命的「大語文」格局。
點評——理念：教學設計之「魂」
語文教育的核心環節是課堂，課堂教學的實施關鍵在設計。而課堂教學設計的著力點又應當在哪裡？是教學過程的編排嗎？不是的，應當是設計的理念。也就是說，不只是「怎樣設計」，而更為重要的是「為什麼要這樣設計」。雖然一個好的設計為一些教師現成搬用，現在還不是個別現象，但對於更多教師來說，他們希望能夠借鑑思索的並不是「設計」本體，而是這樣設計背後的教學理念。如果設計本身只是「術」，那麼設計背後的教學理念才是「道」。有了「術」，不等於得了「道」，只有得了「道」，才能靈動而有創意地去駕馭「術」。
品評本案的一個亮點，就在於它不只是展現設計的方案，而更在於傳達這樣設計的理念是什麼。為了強調，設計理念的部分一律加上標題「設計理念」加以強調，並用不同字體以示醒目，還用括號標註，這是對「設計」不可缺失的理解。綜觀它的設計理念要點：一是節氣教學在中華民族傳統文化中的重要地位；二是識字與閱讀理解的一體化推進；三是在重點、難點處（長句子）精準發力，使閱讀教學從面面俱到的傳統弊端中走出來，實行「精準滴灌」；四是對插圖在教學中的運用，充分發揮統編教材圖文並茂的特點；五是實現閱讀教學在「統整」中「跨越」的教學思想，開闊學生視野，激發生活情趣，實現從「小課堂」到「大語文」，見「真能量」。
課堂教學設計是教師運用知識、凝聚智慧、縱橫信息、大開腦洞的創造性活動。真正要讓教學設計成為育人之本，成為教師優課創作的「母體」，我們需要的並不是「設計」本身，而是為什麼要作這樣設計的背後的思想。
理念才是教學設計之魂，魂兮歸來！
作者：浙江省紹興市北海小學教育集團）金 燕 周一貫