第八章 教學教學概述教學的概念廣義（關鍵詞，教的人、學的人）。狹義（關鍵詞，教學、學生）。教學是雙邊活動（不能只強調教師或者只強調學生）。教育途徑：教學（最基本途徑）。造就全面發展的人的唯一途徑（教育與生產勞動相結合）。教學的意義（易考簡答）：記憶口訣，盡（徑）孝心。學校工作的中心環節是教學（易考單選）。學校工作必須堅持以教學為主（易考單選）。教學的基本任務（易考簡答）：關鍵詞知識和基本技能、基本技巧。智能。體力。審美。思想品德、個性。記憶口訣，雙基加德智體美個性教學最主要的任務/首要任務：基本技能，基本技巧（易考選擇）。教學工作的基本環節（易考簡答、論述、單選、案例分析）1基本環節：備課（是上好課的先決條件）。上課（教學工作的中心環節）。課外作業布置與批改。課外輔導（不是指有償家教，是指無償的課外輔導。不僅僅是放學之後的輔導，也可以是課間的輔導或者自習課的輔導）。學業成績的檢查與評定。2備課三個計劃：學年或學期（老師要對一個學年一個學期全面的計劃或者安排）。單元（課題，每一章的計劃）。課時（教案，備課中最深入，最具體，最落實的方案。易考單選）。3三項工作（易考多選）：備教材（鑽研課程計劃、課程標準等等）。備學生（了解學生）。備教法（教學方法）。上好課的基本要求（易考簡答）：記憶口訣，標點內方表演熱烈。4課的類型：教學任務（1新授課、鞏固課、技能課、檢查課2單一課和綜合課，易考選擇）。教學方法（講授課、演示課、練習課、實驗課和複習課）。5課的結構（教師角度來說的）：組織教學（每節課上課之前都要說一句上課）。檢查複習。講授新教材。鞏固新教材。布置課外作業。6作業布置要求（易考案例分析、簡答）：代表性。分量適中，難度適宜。明確要求，規定完成時間。經常檢查和批改。7課外輔導是對課的補充和延伸（注意不是課外活動，易考單選）。課外輔導是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施（易考單選）。課外輔導內容（易考簡答）。8學業成績的檢查與評定：信度（可信的，信任的。例如微商發一次兩次沒效果，發多了就相信了，多次驗證）。效度（有效的。例如我今天感冒的，吃了感冒藥就好了，吃了其他藥就不能治好。再例如我用數學卷子測不出學生的語文成績）。難度（例如考試太難了）。區分度（對考生的不同水平能夠區分的程度，例如試卷考完了基本都是85分，那麼區分度就很差）。教學原則和教學方法教學原則（關鍵詞，教學過程、基本規律。易考選擇，論述）。記憶口訣，直啟弓尋一因理的量。考原則定義，基本要求，代表人物的基本觀點。1直觀性原則定義：關鍵詞，直接感知到的事物（實物直觀，直觀教具、PPT，例如直接看到的一些事物），模型（模象直觀，例如講生物的時候無法呈現真是的大腦，而是利用腦的模型呈現），形象語言描繪（言語直觀，不是說講出來就是言語直觀，應該用生動語言描繪）。只要看到感性認識一律都是直觀性原則。基本要求：直觀教具，現代化教學手段。直觀和講解結合。運用語言直觀（生動形象的語言來描述）。記憶口訣，宣講語。（易考簡答、選擇）觀點：誇美紐斯（事物本身，圖像）。烏申斯基（兒童靠形式、顏色、聲音和感覺進行思維）。2啟發性原則（必考）定義：關鍵詞，學生主體、學習主動性、能力。基本要求：主動性、獨立思考、學生動手、民主。記憶口訣，小主動手爭取獨立民主（易考簡答、案例分析）。材料只要出現問答法一定出現啟發性原則。觀點：孔子（不憤不啟，不悱不發）。《學記》（道而弗牽，強而弗抑）。蘇格拉底（助產術）。第斯多惠（一個壞的教師奉送真理，一個好的教師叫人」發現」真理)。《學記》（君子之教，喻也）。3鞏固性原則（只要材料出現複習就體現這個原則）基本要求：理解，複習，擴充，運用。記憶口訣，解析課（擴）。觀點：孔子（學而時習之、溫故而知新）。烏申斯基（複習是學習之母）。4循序漸進原則基本要求：系統性、重點和難點的教學、由淺入深。記憶口訣，系重油（易考單選、判斷）。觀點：《學記》（學不躐等，不凌節而施）。揠苗助長。欲速則不達。盈科而後進。雜施而不孫。5因材施教原則基本要求：有區別的教學，針對性。採取有效措施。6理論聯繫實際原則定義：理論與實際的聯繫、知識、解決問題、學以致用。基本要求：教學聯繫實際。運用知識。處理關係。鄉土教材（所在的那個地方周圍的一些實際的教材）。記憶口訣，石室（實視）棺材。（易考多選）7量力性原則又稱可接受性原則定義：適合學生身心發展，難度，努力。例如大學的課程不能在小學教授。8思想性和科學性統一的原則（教知識的過程當中穿插一些德育）。教學方法（易考判斷）1概念：教師教的方法和學生學得方法。基本依據：教學目的和任務要求（例如大學和小學的目的和任務不同）。課程性質和教材特點（例如教育學和心理學性質不同）。學生特點（例如小學生在玩中學）。教學時間、設備、條件。教師業務水平、實際經驗及個性特點（有溫婉的，有豪放的）。學校要求不能限制教學方法的選擇（易考選擇）。2教學方法以語言傳遞為主：講授法談話法（問答法）討論法（老師給出一個問題，學生分組討論，最後教師總結）讀書指導法3以直觀感知為主：演示法（老師在做實驗）參觀法4以實際訓練為主：練習法實驗法（學生自己動手做實驗）實習法（實習作業法）5中小學最常用的方法是講授法（所有方法都與講授法相結合。易考選擇）。講授法定義：關鍵詞，簡明、生動、口頭語言、傳授知識。講授法不是填壓式的教學方法。基本要求：記憶口訣，組織藝術，善於板書和方法。談話法基本要求：記憶口訣，準備問題啟發歸納。演示法基本要求：記憶口訣，準明清。練習法基本要求：1要有明確目的和具體要求。2有周到計劃和適當步驟。3有恰當分量和適當難度。4有科學時段和有效方法。5有正確態度和良好習慣。6及時檢查和認知總結。記憶口訣，母雞（目計）分時態檢查。實驗法基本要求：1制定詳細的實驗計劃。2重視語言指導。3要求學生獨立操作，及時檢查。記憶口訣，計劃指導操作。討論法基本要求：和談話法非常接近。記憶口訣，準備啟發小結。實習法（強調的是實踐，例如上學的時候讓學生去校外工廠工作）。讀書指導法（強調學生的讀，又強調教師的指導）。基本要求：精讀，閱讀參考書，寫讀書筆記。教學過程概念教學過程和教學是不同的。教學過程的基本理論1孔子（學思行的統一過程）。儒家思孟學派，（博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。這一句話強調的是學生的學習過程）。2誇美紐斯（一切知識都從感官的知覺開始的。這句話強調直觀性原則）。赫爾巴特：明了、聯想、系統、方法。記憶口訣，小明聯繫小芳。杜威：困難、問題、假設、驗證、結論。教學過程重在強調學的過程。教學過程的本質1上課和教學過程區別：教學中心環節是上課，它其實是在教師教的角度而言的。上課從學生學的角度而言就是教學過程。2本質：認識過程（例如教師帶著學生認識一些課本上的知識）。特殊認識過程（易考選擇）：間接性（例如我們學課本時認識的是間接經驗）。交往性（學生與教師一同交往過程當中認識的）。教育性（學的知識本身就對我們具有教育意義）。有領導的認識（教師指導下認識的）。教學過程的基本規律（易考選擇，案例分析）1直接經驗與間接經驗相結合（強調知識的來源。直接經驗指學生本身知道的，間接經驗指別人發現總結的）。我們學習的東西以間接經驗為主。間接經驗要以直接經驗為基礎（例如我們上課時學的知識都是別人的，很難理解，然後要舉我們熟知的例子來理解）。兩者相互聯繫，辯證統一。2掌握知識與發展智力相統一（又稱教學的發展性規律，易考選擇、簡答）。掌握知識和發展智力相互依存、相互促進。掌握知識是發展智力的基礎（先要掌握知識才能發展智力，例如小時候大人經常說你學的知識越多就越聰明）。發展智力又是掌握知識的必要條件（例如你想學知識，那必須智力正常，要不然和傻子說話就像對牛彈琴）。3形式教育論（易考選擇）：只注重智力發展。實質教育論（易考選擇）：只注重對學生知識的傳授。我們把知識來當做內在，智力當做外在。知識豐富也就是實質教育論，只看智力就是形式教育論。4掌握知識（教學）與提高思想（德育）相結合（又稱教學的教育性規律）。赫爾巴特：我不承認任何無教育的教學，也不承認任何無教學的教育。指的是知識和思想的結合。教書（指知識）育人（指提高思想）。5教師主導作用於學生主動性相結合（教師不是滿堂灌，而是主導學生學習，學生應該處於學習主體地位）。教師起主導作用的理由（易考多選）。教學過程的基本階段心理準備（先讓學生有一個心理準備，也可替換為激發動機）。領會知識（就是講新課，是教學過程中心環節）：感知教材理解教材（核心）鞏固知識（把剛學到的知識複習一下）。運用知識（知識運用到實際生活中去，解決同類客觀活動）。檢查效果（例如布置作業，小測驗）。把教學過程基本階段和課的結構放在一起總結一下。