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一、雙師課堂脈絡。
達內培訓於2006年最早將雙師課堂模式應用於職業教育中。
人大附中於2013年最早將雙師課堂模式應用於中小學教育中。
雙師課堂模式本身不是一件新鮮的事情。
新東方與好未來最早提出雙師課堂是在2015年，擴大化則是2017年的事情。其根本原因有二，一是師資成本居高不下，淨利率受限，而作為技術飯，優秀師資天花板較低，教師成長到一定程度則出走；二是國家對於教師參與培訓機構限制越來越嚴，難以解決培訓機構師資問題。
因此，這兩年雙師課堂在媒體上大火，大火的根在於資本力量的推動，如果是客觀規律必火，那麼早就應該火了，而不是這兩年一下子鋪天蓋地。
二、雙師課堂實質是視頻授課的變種
我這裡擺兩個事實：
1、達內培訓出現過教師辭職一年多，學校繼續用他的視頻假裝雙師課堂繼續賣課的情況，學生並不在意，並且最終職業培訓成果也不差。
2、好未來的雙師模式，從試點最初1:4的師班比漲到後來已經存在1:40的師班比，一個教師在線直播同時傳授40個班的課，其宣傳的互動也好，功效也好，真能比慕課強？
實質上好未來雙師模式，家長認同點也集中在輔導老師的盡職盡責上，而不是看視頻的教學名師上。
雙師模式決定了，其最終本質就是學生坐在線下教室裡，在輔導老師的監督下，看視頻錄播。以中國當前視頻學習資源易獲取的程度，培訓機構雙師模式最終競爭的核心在於輔導教師的服務水平。
三、人大附中雙師模式帶來的困惑
人大附中在2013年有一個國家級課題，研究教育資源不均衡的解決辦法。研究途徑是雙師教學，為缺乏教育資源的偏遠地區中學建立同步直播設備，由人大附中教師進行同步直播授課，而偏遠地區中學教師不授課，只進行作業批改、答疑等內容。該國家課題的執行，可以說是明顯比新東方、好未來的雙師課堂要成熟。
最終雙師教學班級與縣中教師班級對比，學生在縣中教師監督下看視頻的成績遠遠好於縣中教師教學的班級。即使人大附中教師針對人大附中的學生授課，導致縣中學生許多時候趕不上進度，其成績也遠遠好於縣中教師教學班級。例如中學數學等科目，看視頻的雙師班級學生均分甚至比教學班級學生均分高17分。
這裡產生一個問題——縣中的教師不如不教書，改改作業好了，學生成績還高。該結論不僅源於人大附中國家級課題，清華附中、廣西師大等學校在執行中也得出相似結論。
2013年江蘇省發放了小學數學386課時光碟學習資源，是否意味著小學數學老師上課放映光碟就可以了？
四、個人實踐中的類雙師模式
我從事教學工作第一年，創下一個新教師的小奇蹟，所帶班級均高於學校平均分1-3分。而我的對手——另外7名地理教師，3名浙江省優質課一等獎，3名是班主任，我是唯一一個0經驗新教師，其餘教齡5-20年。
我實際上只做了兩件事。第一件事，跟班聽課。我跟隨著全校最知名的高中地理教師A，一節不拉的聽課，他怎麼講，我就怎麼記錄，然後回班裡複述，我老老實實的當A的複讀機。第二件事，下載全套的萬門高中地理微課，一節節的學，覺得A中有些可以改進或者補充的部分就填充進去。最紅形成80%的A+15%的萬門微課+5%的個人理解。一開始甚至連表情和教態都會去照搬模仿。
也就是我在這裡一方面是扮演著A的轉播角色，一方面是扮演著輔導老師的監督角色，一人完成雙師模式。並據此完成一個新教師的小奇蹟。
A是全校第一，全市前五的教學水平，全省只能說是一流，肯定不是第一？全省第一是誰並不重要，但可以肯定一點——必然存在那麼一個老師，同等時間同等學生的前提下，可以將學生整體成績最大化。那麼是否來這麼一個老師就好？全省其他老師今後維持下課堂秩序，放放視頻，改改作業就行了？
五、雙師模式的痛點
雙師模式與傳統在線教育最終唯一的區別在於學習氛圍——有沒有人管著你學？有沒有同學朋友一起學？有沒有環境支撐你學？最終雙師模式的核心競爭力在於輔導老師。否則傳統在線教育的低成本與穩定輸出必然是強於雙師模式的。
核心矛盾就出現了—— 一名認真負責，能夠批改作業和答疑的老師，他願意一直當輔導老師麼？毫無疑問，他不願意！
一個人的能力只有在反覆實踐中成長起來，輔導老師的角色定位意味著其話語權、利益分配、發展潛力的絕對弱勢。不存在一名優秀的輔導老師願意一直當輔導老師。
而不具備這樣的輔導老師，那麼雙師課堂在傳統在線教育面前可謂是沒有競爭力可言。
六、從理論到落地的天塹
青年教師的第一課往往是模仿，他們難以把握知識點的權重，難以把握考點，難以get學生課堂的狀態。而我在經歷了第一年模仿A的同時，也逐漸開始向B/C/D取經，他們都有一套自己的東西，也不吝於傳授於我，我也在一步步的模仿中探索出具有傅釓特色的課堂教學方式，稚嫩而有效，需要一步步打磨使其更有效。但毫無疑問，我是在不斷的成長，並且前景美好。
雙師模式實質上是阻斷了許多教師的成長之路。
一個政策，好與不好從來不是最重要的，重要的是落到實質層面上能有多好。2013年就已經驗證了雙師課堂在中小學教學中卓有成效，為何至今仍未能在全國中小學中實踐？為什麼最終在網上引爆火熱狀態的是好未來和新東方？根本就在於教師的成長路徑問題。
1、雙師課堂的核心競爭力是輔導老師，而輔導老師的發展路徑是幾乎斷絕的。
2、雙師課堂會在學生心中形成，我學校老師都不如「教學名師」的心態，更難管理，反而明顯惡化了學校的學習氛圍及教學管理環境。沒有權威的教師，如何管理班級？
3、學生是具有情感需求的，而不僅僅是學習，情感需求難以滿足，則其健康成長不利之處難以進行衡量。
培訓機構引爆雙師模式，一是有資本推力製造輿論；二是培訓機構存在少量願意認真付出的培訓教師（但這絕非長久之計，人都不傻）。
最終雙師模式會死死卡在輔導教師的服務水平上，競爭力有限。絕非宣傳的那樣，碾壓線下教學。
本文轉自知乎專欄「滑鼠談教育」，作者傅釓。文章為作者獨立觀點，不代表芥末堆立場。
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