原創 兔小姐 爸爸真棒
曾經有外教和我吐槽，每當看到以「Nowadays，with the development of society and economy,...」開篇的文章，他的表情是這樣的：
也曾經有家長抱怨，怎麼報了這麼多班，背了這麼多模板，聽力閱讀都上來了，寫作還是萬年老樣子。
說到模板，一些寫作參考書，會教讀者先寫A再寫B，就可以「一氣呵成「寫完一段話，甚至有培訓機構乾脆把寫作培訓當成模板培訓。
對基礎不好的考生而言，模板確實能夠起到短期內提高（有限的）分數的作用，造成「模板用得好，寫作不難考"的幻覺，但是對於念國際課程並終究要在國外學習生活的孩子來說，模板畢竟不能幫助我們get新技能，也不能教會我們如何應對充滿變量的寫作場景。
我們先來看看主流的國際課程（IG/IB/AP）的寫作部分考察的內容：
IGCSE（以劍橋國際考評部IGCSE 0510/0511為例）
①綜述寫作（summary）
②非正式寫作（email：通常是給朋友的電子郵件，涉及敘事、描述、日常交際目的如感謝、邀請等）
③正式寫作（article/review/report：包含議論文/評論/報告三種）
寫作目的和體裁豐富，對讀者意識和寫作靈活性要求高。
IBDP（以English B SL為例）
IBDP的寫作可謂包羅萬象，包括雜誌文章（article），博客/日記（blog/diary entry），廣告宣傳單/冊（brochure，leaflet，flyer，pamphlet，advertisement），文章（essay，通常為議論文），採訪稿（interview），演說稿（text of talk/ speech），報告（report，新聞和官方報告），評論（review），操作指南（instructions/guidelines），書信（written correspondence）等等。
在IBDP階段的寫作中，文章體裁數量大大增加，寫作目的進一步細化，寫作格式也有明確的得分點，可以說是IG階段寫作的高配版。
AP（以AP English Language and Composition為例）
① 綜合性寫作（synthesis，對材料進行總結和分析）
② 分析性寫作（rhetorical analysis，用詞/句型/修辭分析等）
③ 議論文寫作（argument，論證/邏輯/反駁等）
三種類型均為正式的essay寫作，對閱讀和思辨能力要求高，可以認為是託福和賽達的高配版，但是對文學素養的要求明顯更高。
由此可見，要想能夠適應國際課程當中的英文學習，僅靠標化考試中的模板，是遠遠不夠的。要想成為國際課程的英文寫作大佬，必須增強在「GAPS「四個方面的意識：
Genre （文章體裁）
Audience （讀者）
Purpose （寫作目的）
Style （文體風格）
他們之間的關係是這樣的：
熟悉這四個變量，是把握好寫作的第一步。（圖片來源：自己畫的）
01 。
寫什麼
學術寫作VS不那麼學術的寫作
在三大主流國際課程中，AP作為美國大學先修課程，屬於典型的學術寫作，而IG和IB則明顯是學術寫作和非學術寫作的高度雜合體，不可能存在放之四海而皆準的模板，試想看，當我們要講故事的時候，以「Nowadays「來開頭明顯不合適。
我們可以看到下面的兩段話雖然講述的是同一個事件（銀行搶劫），但是因為文體不同（文段1是新聞報導/事件報告，文段2是在給友人的信件中講故事），所以在行文的措辭、人稱的選用和講述的節奏方面有很大的不同：
文段1：
Last night, three bank robbers were arrested for stealing five million pounds from the Great Western Bank a month ago. The robbers terrified the customers at the bank, and they forced the staff to hand over money at gunpoint. Fortunately, the raid was filmed on the security cameras.
（文段來自網絡）
這一段措辭正式客觀，使用第三人稱講述，敘事節奏快。
文段2：
I was terrified to death, and my whole body froze in fear, hardly even daring to breathe in case the men decided to carry out their threat and start shooting. The cashiers were remarkably calm, and I remembered you once told me their training had prepared them for such a situation.
（文段選自Successful Writing Proficiency，有改動）
這一段措辭偏口語化和個人化，主要使用第一人稱，敘事節奏較慢。
要應對好國際課程的寫作，我們在日常的閱讀中，要對體裁（genre）有一定的敏銳度，知道信件長什麼樣子，如何請人幫忙，新聞報導用什麼語氣等等，正所謂「沒吃過豬肉，也見過豬跑「。
從近年IG和IB的出題趨勢來看，話題大多貼近青少年的日常生活，考察的體裁也基本上是在大學校園生活中會用到的，熟悉這些體裁的寫作意味著成為半個「社會人」，出題人為莘莘學子提前適應未來的大學生活確實是費了不少苦心。
寫作體裁又通常與讀者（audience）緊密相連，題目當中通常會明確提出「為誰寫「，即給出「假想的讀者」，比如朋友或者校長，或者發表的媒體，比如校園雜誌或者地方報紙，這決定了作者如何選取細節。
這不僅僅是換個稱謂那麼簡單，例如，當讀者是地方民眾的時候，作者選取的細節就要更多著眼於地方民生而不僅僅是校園內部的生活。
02 。
怎麼寫
讀者意識與措辭文採
讀者意識不僅體現在細節的選擇上，語氣和與讀者的距離也是要考量的因素。
比如在提交給校長的報告中，我們需要比寫信給朋友體現出更多的理性和敬意，而不會說「校長你真是狂拽酷炫！」再比如上文銀行搶劫的例子中，給朋友的信件會有這樣的語句」I remembered you once told me ...」，這是因為作者和讀者心理距離很近，這樣的表述會產生一種親切感。
但在新聞報導中，作者肯定不會跳出來說：「啊，親愛的讀者，不要擔心，劫匪已經被抓住了！」
寫作目的（purpose）也會決定我們用什麼樣的寫作手法去完成一篇習作。
國際課程中的學術寫作目的通常是「說服」，那作者就要熟悉說理（reasoning）、舉例（example）、對比和比較（comparison & contrast）等手段，用這些手段去達成」說服「的目的。
非學術寫作的目的則豐富多樣，如果講述的是一次旅行，那麼繪聲繪色的旅途見聞能夠達到娛樂讀者的目的，如果主題是自己曾經參加的夏令營，那個抓住同學們對夏令營的關注點，會更好地完成一個推薦或者不推薦的過程。
同時，作為一名合格的考場人，作者還要考慮到「隱含的讀者」，即考官的存在。考官會在有限的時間內根據評分標準對一篇習作做出判定，高分習作必定是依照評分標準完成，滿滿都是求生欲。
我們看一下IG英文寫作考試最高一檔的評分標準，這個評分標準微言大義，點出了好的（考場）習作的樣子：
內容評分標準
Relevance （相關）
• Task is fulfilled. （完成題目的要求）
• Consistently appropriate style and register for the text type. （文體風格及語體總是與體裁要求相符）
• Excellent sense of purpose and audience. （寫作目的非常明確，讀者意識強）
Development of ideas （內容拓展）
• Content is very well developed, at appropriate length. （內容詳盡，長度合適）
• Content is communicated skilfully and effectively. （內容的傳遞巧妙、有效）
評分標準解讀
•最基本的要求：不偏題不漏題。
•比如打球穿運動裝，面試穿正裝，穿對了才能留下好印象。
•讓讀者覺得自己就在作者心中，增加好感（≈告訴考官你沒有敷衍你還在掙扎）。
•在達成寫作目的的前提下，符合字數要求。
•論證手法是否充分有力，故事是否足夠巧妙，讀者是否能夠「腦補」出作者想要呈現的畫面等。
光是內容方面，就對考生的靈活性提出了很高的要求。要想在各個體裁之間遊刃有餘，必須要有足夠的生活經驗和閱讀量。
此外，日常生活中的我們也許喜歡吐槽，但在考場上，在沒有偏題、語言能力差不多的情況下，正能量、有趣的內容通常更容易獲得考官的好感（想想在改卷子的季節每天對著屏幕改無數份卷子的考官吧！），一點點幽默感將會是考場上的加分項。
至於語言，更是需要「看人下菜碟」的超高情商和豐富的語言儲備。復旦大學的朱績崧老師曾經舉過一個光緒年幼批閱奏摺的例子。
在廣西巡撫奏摺上，光緒批道：「知道了，你們做督撫的，務盡心民事，感召天和……「。在」你們做督撫的「六字邊，注有小字」爾等身膺疆寄「，顯然是不滿意之前寫的字句。IG的評分標準同樣對語言的豐富性和正式程度提出了要求：
語言評分標準
Range and accuracy （語言廣度和精確度）
• Uses a wide range of common and less common vocabulary effectively. （有效使用大量常見和不常見詞彙）
• Uses a wide range of structures, both simple and complex, effectively. （有效使用大量簡單與複雜的語言結構）
• High level of accuracy of language throughout. Occasional errors may be present but these do not impede communication. （全文語言非常準確，可有少量不影響溝通的錯誤）
• Errors are related to less common vocabulary or more complex structures. （錯誤為使用不常見詞彙和複雜結構時產生）
Organisation （組織）
• Effectively organised and sequenced. （結構編排合理有效）
• Uses a wide range of linking words and other cohesive devices, effectively. （有效使用廣泛的連接詞和銜接手段）
評分標準解讀：
•非正式寫作使用非正式的詞彙和結構，正式的寫作使用正式，即不那麼常見的詞彙和結構，比如look into和investigate就有正式和非正式之分（同理，AP的分析性寫作還要用上相應的文學術語）。
•詞彙和語法結構要廣泛，在前文的兩段話中，如果作者使用的是very afraid而不是terrified (to death)，那麼敘事就容易流於平淡。
•語法準確，基本無誤，適時使用高級詞彙和語法來「炫技「，即使犯錯也犯得很「高級」。
•議論時邏輯層層推進，描述有條有理，敘事要讓讀者跟得上作者的腦迴路。
•中文行文習慣中缺少銜接手段，形散神不散，英文多用銜接，形神都不能散。
所以，哪怕「假想的讀者「是自己多年的好朋友，我們寫作的時候恨不得用大白話或者火星文來寫，但是遣詞造句方面還是要」凡爾賽「一下，同時還不能太書呆子氣，否則就會變成《生活大爆炸》中的謝爾頓本頓，畢竟」隱藏的讀者「正在默默地用評分標準比對著我們的習作呢。
國際課程中的英文寫作，說難也不難，說簡單也不簡單。明白GAPS四個變量，就已經順利地邁開了出發的那一步啦！
原標題：《國際課程的英文寫作，到底是怎麼回事》
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