高中地理《熱力環流》說課示範視頻

2020-12-12 中公教師網

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說課與試講的區別一

「試講」是一種課堂行為，通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能，即教學的設計及其分析的實施。通俗來說就是我們所謂的教師上公開課的形式，有老師、學生還有考官。不過，各位考生需要注意的是，試講未必有學生，這個時候要把考官當成學生，但是要不要互動?要不要和考官互動?怎麼演出互動?這些問題筆者會另起一篇文章詳細講述，這裡暫時不表。

說課作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學 改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

說課與試講的區別二

試講考核的重點在於教學實施和教學基本功，所以考生應當在備考過程中注重書寫教案上教學過程這個版塊，做到符合新課改理念、符合新課改要求、把握教學重難點。在練習的過程中語言準確、規範、流暢、邏輯性強、具有感染力;教態自然，儀表端正、精神飽滿，富於感染力;板書書寫流暢，工整規範，層次分明，圖例規範，布置恰當。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計和設計意圖，然後由聽者(考官)評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和中公師資培訓的活動。但是說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的，在考試過程中一般是針對一篇課文或者一個知識點，考生應當注意這一點。所以，說課就是教師(考生)針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你(考生)是怎麼教的，你(考生)為什麼要這樣教。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。

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    常見的熱力環流及其影響　　（1）海陸風：　　①成因分析：海陸熱力性質差異是前提和關鍵。　　②風向：白天吹海風，晚上吹陸風。　　③影響：使濱海地區氣溫日較差減小，降水增多　　(2)山谷風:　　①成因分析:山坡的熱力變化是關鍵　　②風向:白天吹谷風,晚上吹山風　　③影響：　　在山谷和盆地常因夜間的山風吹向谷底，使谷底和盆地內形成逆溫層，阻礙了空氣的垂直運動，易造成大氣汙染
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  • 高中地理第2章:地球上的大氣
    〖成因〗影響其形成的主要因素：太陽輻射根本原因(地表冷熱不均)〖特點〗熱力環流是大氣運動的一種最簡單的形式。地區間冷熱不均→空氣垂直運動(上升或下沉)→同一水平面上的氣壓差異→大氣的水平運動→熱力環流〖圖示〗1、地區間的冷熱不均，引起空氣的上升或下沉的垂直運動。
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    在歷年的高考中，熱力環流的考點出現的頻率比較多，熱力環流是啥，高考考什麼，怎麼考？接下來我們一起來學習一下熱力環流。什麼是熱力環流？由於地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。溫差越大，熱力環流越強。
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    >　　【基礎知識】　　一、熱力環流原理　　（一）概念：由於地面冷熱不均而形成的空氣環流，稱為熱力環流。　　注意：關於熱力環流，譚老師地理工作室綜合整理具有「氣溫越高，氣壓越低」的規律，切記該規律只適用於熱力條件下的下墊面，受動力因素影響的大氣環流或者高空不適用於該規律。
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