為了幫助考生積極備戰2021山東教師資格考試，中公教育特別整理了2021年山東教師資格考試每日一練及答案解析，本期內容：2021年山東教師資格考試每日一練答案（01.07）。
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參考答案及解析
1.【答案】B。中公講師解析：本題考查學生常見的心理健康問題。恐怖症是對無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。恐怖症可分為：單純恐怖症、廣場恐怖症和社交恐怖症。其中，對一件具體的東西、動作或情境的恐懼稱之為單純恐怖症。故本題選B。A項，廣場恐怖症就是一種泛化的恐怖症。C項，廣場恐怖症是一種泛化的恐怖症，患者害怕空曠的空間、社交情景，人群等等。與題幹描述無關。D項，社交恐怖症指害怕在社交場合講話，擔心自己會因雙手發抖、臉發紅、聲音發顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛，與題幹描述無關。綜上，ACD三項均與題幹描述無關，故本題選B項。
2.【答案】A。中公講師解析：本題考查行為改變的方法。系統脫敏法是指當某些人對某事物某環境產生敏感反應時，在當事人身上發展起一種不相容的反應，使對本來可引起敏感反應的事物，不再發生敏感反應，它是將放鬆訓練和經典性條件反射原理結合運用的一種行為治療方法。題幹的描述是對系統脫敏法的運用。故本題選A。B項，自我控制法是當事人自己運用學習原理進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。C項，肯定性訓練也叫「自信訓練」、「果敢訓練」，其目的是促進個人在人際關係中公開表達自己真實情感和觀點，維護自己權益也尊重別人權益，發展人的自我肯定行為。D項，示範法指觀察模仿教師呈現的範例，是學生社會行為學習的重要方式。綜上，BCD三項與題幹中出現的對貓的恐懼症的治療不相符，故本題選A項。
3.【答案】B。中公講師解析：本題考查的是認知風格的類型。傑羅姆•卡根依據個體解決問題時的速度與精確度的偏好，將認知風格分為沉思型和衝動型。沉思型個體在問題解決時常常不急於說出自己的看法，而是先對各種可能的答案進行分析，解決問題時往往強調精度而非速度，所以沉思型的人更善於對問題的細節進行思考;衝動型個體則常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問題時往往強調速度而非精度，衝動型的人更善於從整體角度思考問題。故本題選擇B。選項A，據場定向的不同，分為場獨立與場依存。場獨立的學生是內部定向者，對客觀事物做判斷時，常常利用內在的參照，不易受到外來因素的影響和幹擾，獨立對事物做出判斷;場依存的學生是外部定向者，對事物做出判斷傾向於外部參照作為信息加工的依據。選項C，內傾型與外傾型是由瑞士心理學家榮格提出的性格類型。內傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面對主觀世界，為人沉靜穩重、反應緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向與孤僻與害羞。外傾型，其性格特點為興趣、注意和活動都面向外部世界，性格開朗活潑，反應迅速，好活動，善交際，不介意別人的評價，在各種情境中都善於應付而且自信。選項D，輻合型和發散型認知方式分別依託聚合思維和發散思維。輻合型表現為搜集和綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答範圍，直至找到唯一正確的解答。發散型表現為個人思維沿著許多不同的方向擴展，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生新穎觀念。
4..【答案】C。中公講師解析：本題考查的是自我意識的成分。自我意識是指個體對自己的認識和態度，是人格的重要組成部分，是使人格部分整合和統一起來的核心力量，一般認為自我意識包括三種成分：(1)自我認識，即個體對自己的心理特點，人格特徵、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價;(2)自我體驗，即個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等;(3)自我監控，即屬於自己的意志控制，如自我檢查、自我監督、自我調節和自我追求等。綜上，ABD三項均不符合題意，故本題選擇C。
5.【答案】A。中公講師解析：本題考查的是對皮亞傑發生認識論的理解。按照皮亞傑認知發展階段理論，認知發展是一種建構的過程，是在個體與環境的相互作用中實現的，從而表現出按不變順序相繼出現的四個階段。處於前運算階段的兒童，其學習的內容應該是大量的初級概念，讓他們從觀察概念的大量例證中，通過成人的肯定與否定來獲得概念。處於具體運算階段的兒童，其學習的內容大多是二級概念，一般可通過概念定義獲得，但仍需憑藉表象的支持，因而應儘量採用直觀教學。只有形式運算階段的兒童才能獲得純粹以命題形式呈現的概念和規則，而大多數中學生並未達到這一發展水平。即使在某一領域達到這一發展水平的學生，在其他領域卻不一定能夠達到，因而中學生學習抽象概念和規則仍需要具體經驗的支持。所以，中學生學習抽象的概念仍然需要具體經驗支持是因為他們大多處於具體運算階段，還未脫離具體經驗進入形式運算階段。因此，A選項符合題意。綜上所述，BCD選項均不符合題意，故本題答案選擇A。
6.【答案】AB。中公講師解析：本題考查的是皮亞傑的理論。皮亞傑認為世界的過程中，形成自己獨特的認知結構，叫做圖式。個體通過同化和順應達到機體與環境的平衡，如果失去了平衡，需要改變行為以重建平衡。個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構和完善認知結構，實現認知發展。A選項，皮亞傑認為兒童的認知發展是主、客體相互作用的結果。認識起源於連接主、客體的動作。認識只取決於聯繫具有某種先天素質的主體和客體經驗的動作。B選項，認知結構的建構和再建構才是認知發展的本質所在。認知結構的元素是主體作用於客體的動作和運算。皮亞傑將認知結構的發展歸結為「內化與外化的雙向建構」，主體通過同化作用，將刺激整合於自己的認知結構之中，使認知結構保持穩定和發生量變;通過順化作用，即認知結構受被同化的刺激的影響而發生改變，使認知結構發生質變。C選項，皮亞傑認為遵循兒童的思維發展規律是教育取得成效的根本保證。所以，並不可以對兒童進行超前教育。D選項，是加德納的多元智能理論。加德納多元智力理論為我國新課改「建立促進學生全面發展的評價體系」提供了有力的理論依據與支持。加德納認為，人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為8種。綜上可知，CD項與題意不符，故本題答案為AB。
7.【答案】ABD。中公講師解析：本題考查的是心理健康的標準。選項A，喜歡和大家交往表明了同學願意融入集體，適應群體生活，心理健康。選項B，正確認識自己是指同學能夠客觀公正的看待自己，清楚自己的特點。選項C，具有創造性思維，幹擾選項，人的心理是否健康與創造思維無關。選項D，客觀看待世界是指個體在與社會接觸時不帶有個人的情緒情感，對於世界的認識是客觀公正的。心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應、能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能，題幹中ABD選項都符合心理健康的特點。
8.【答案】√。中公講師解析：維果斯基的最近發展區提出，教師教學要著眼於學生已有的水平，教學走在發展前面。
9.【答案】×。中公講師解析：本題考查埃裡克森的人格發展階段論。埃裡克森的人格發展階段理論包括：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～18個月)，本階段的發展任務是發展對周圍世界，尤其是對社會環境的基本態度，培養信任感;(2)自主感對羞恥感(18個月～3歲)，本階段的發展任務是培養自主性;(3)主動感對內疚感(3～6、7歲)，本階段的發展任務是培養主動性;(4)勤奮感對自卑感(6～12歲)，本階段的發展任務是培養勤奮感;(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)，本階段的發展任務是培養自我同一性。因此，根據埃裡克森的理論，初中生心理發展的主要任務是培養自我同一性。小學生處於6～11歲，發展的矛盾是勤奮對自卑。發展任務是獲得勤奮感，克服自卑感。故本題說法錯誤。
10.【答案】×。中公講師解析：本道題考查認知風格中的沉思型與衝動型。傑羅姆·卡根依據尋找「匹配相似圖形測驗」的速度和成績，將認知風格分為沉思型和衝動型。沉思型的學生在做出回答之前傾向於進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評估各種可替代的答案，然後給予較有把握的答案。衝動型的學生傾向於根據幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快就做出反應。沉思型學生在完成需要對細節作分析的學習任務時，學習成績較好些;衝動型學生在完成需要作整體性解釋的學習任務時，成績要好些。他們的差異主要體現在速度和準確性上，因此本題表述錯誤。
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