如今，「撒下幾粒米，就要雞下蛋」的管理方式較為普遍。這種管理方式的特點是：在項目實施過程中，管理方提供政策或資金支持，即「撒下幾粒米」，被管理方需要定期拿出成績，即「就要下出蛋」；如果管理方在短期內看不到「蛋」，很可能就不再「撒米」了。
例如基於政策支持，學校通過遴選獲批的教改或雙創項目，每學期至少要進行一次成果匯報；獲得經費支持的課題項目，負責人要定期總結研究成果；校內的一些課改項目，也要求教師定期匯報課改成果。為了在規定時間內拿出成果，教師無法潛心研究與實踐，只能「急功近利」搬別人家的磚頭砌自己家的牆，如拼湊論文、專著，或整理出一大堆沒有實用價值的「材料成果」。急於求成的管理方式不僅會讓好政策貶值，也催生了形式主義工作作風及泡沫化的研究風氣。
教育不同於其他行業，任何研究項目及教改實踐都不可能在短期內看到成果，很多項目需要幾代人的努力，其成效可能要在10年、20年後才能顯現。當下對教育的政策、資金及人力支持，是對未來教育的奠基。那種「撒下幾粒米，就要雞下蛋」的管理邏輯，不僅不符合教育的發展規律，還會讓教師走向浮躁，讓教育走向急功近利。
改變「撒下幾粒米，就要雞下蛋」的管理模式，才能讓教師從容成長，讓教育穩步發展。
首先，要減少行政化管理對教育的幹擾，讓懂教育的人管教育。學校為保持正常運行需要行政化的管理方法，但學校不同於企事業單位，不應過多使用行政化管理手段，要讓懂教育的人管教育。無論是教育主管部門，還是其他提供支持的部門，都要尊重教育規律，摒棄短期內要成果的理念，不僅要為項目實施提供政策及資金支持，還要考慮如何為項目實施提供思想引領、方法指導和技術支持，爭取把每一個項目做實。
其次，要轉變管理理念。管理不是我給你政策、資金，你就要給我出成果，而是重在思想與方法的引領。以學校課程改革為例，課改是教育永恆的話題，有些學校以布置任務的形式開展某項課改，後續召開每月例會讓教師匯報課改成果或上交課改材料，導致教師將課改的著力點由教學實踐轉向紙上談兵，並未切實推動課改工作。因此，在進行課改管理時，應轉變管理理念，不向教師催要成果，將重點放在創造良好的制度環境和文化環境上，給予教師必要的支持。比如還給教師應有的教學自主權，讓教師在潤物無聲中實施課改。
再次，要增加項目交流研討，減少檢查與成果匯報。以課題研究為例，教育課題研究的周期一般是兩年。在研究周期內，中期匯報是必不可少的，試想，從立項到中期成果匯報一年時間，能有什麼實質性成果呢？課題組為了在中期匯報時拿出成果，只能做材料、填表格，讓課題研究走向材料化、表格化，催生出大量毫無研究價值的「材料課題」和「表格課題」。如果將中期匯報改為交流研討，讓課題組成員分享研究經驗，探討研究中的重點問題，明確後續研究的著力點，對提高課題研究質量將大有裨益。
「撒下幾粒米，就要雞下蛋」催生的急功近利，使很多項目成了「夾生飯」，既浪費了教育資源，又破壞了教育生態。改變這種管理模式，才能讓教育更為從容、穩步地發展。
（作者單位系江蘇省宿遷經貿高等職業學校）
《中國教師報》2019年07月10日第3版