《實驗:探究加速度與力、質量的關係》答辯問題及解析

一、在「探究加速度與力、質量的關係」這一實驗中，存在一個不可避免的系統誤差，這個誤差是什麼，如何減小這個誤差?

【參考答案】

這一實驗中，存在的系統誤差是用鉤碼的重力當作小車的拉力進行分析實驗數據。這是因為在實驗中，鉤碼的所受重力並不等於小車拉力，而是大於小車拉力。要分析這一問題可對小車和鉤碼進行受力分析：

對小車有拉力，對鉤碼有

所以綜合兩式有：

所以小車拉力不等於鉤碼重力。為減小實驗誤差，即使拉力T趨近於鉤碼重力mg，則可以使小車質量遠大於鉤碼質量，即。

二、簡述牛頓第二定律的適用範圍?

【參考答案】

牛頓的三大運動定律是經典力學的基礎，其中牛頓第二定律定量地聯繫了運動學和力學，是牛頓定律的核心。但牛頓定律並不是普適定律，有一定的適用範圍

(1)只適用於低速運動的物體(與光速比速度較低);

(2)只適用於宏觀物體，牛頓第二定律不適用於微觀原子;

(3)參照系應為慣性系。

這就是牛頓第二定律的適用範圍。

三、物理課中導入環節對整堂課教學有什麼作用?

【參考答案】

導入是一節課開端，良好的導入能為整節課的教學打下良好的基礎，因此一個好的導入對課堂十分重要。在物理課程中，導入有如下幾個作用：

(1)集中作用。使學生的注意力集中指向教師，指向學習的目標和任務，指向即將要學習的內容，使之很快進人學習的準備狀態，為學習新課題做好心理準備。

(2)激發作用。引人入勝的開頭，能強烈激發學生的學習熱情和興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之，它會明顯地提高人的活動效能。

(3)情感作用。用符合和滿足學生的需求的「刺激」作為課的起始能引學生的認知需要，增加學生歡樂之感的情緒體驗。

(4)消疑作用。有趣的開頭能使學生積極聯想、豐富想像、訓練思維、熱烈討論等，不僅使教學民主化，而且使學生感到教師的親切、和藹。心境處於愉快喜悅狀態的學生，會排除師生間傳統的緊張關係，消除些學生對教師產生的「疑團」(如恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質疑等)，使學生對教師產生了信任感、尊重感、敬佩感。

(5)鋪墊——拓展作用。如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節課的順利進行打下良好的基礎，並能在此基礎上，使教學內容進一步展開，把課的進程不斷向高湖推進，產生良好、積極的「連鎖反應」。

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