主題牆
幼兒園主題牆飾對促進幼兒發展有著重要作用，越來越受到幼兒園的重視，布置幼兒園主題牆的問題也隨著浮出水面——忽視幼兒的興趣、需要和年齡特點，以自己的主觀願望去設計，使主題牆飾失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那麼，幼兒園在布置幼兒園主題牆時，常常會闖入哪些誤區，又該如何應對呢？
一、注重環境的美觀多，體現教育的價值少
一說起幼兒園的牆面環境，您的頭腦裡馬上會浮現出活潑可愛的形象、鮮豔亮麗的色彩、逼真的卡通動物……美觀、整潔、富有童趣似乎是幼兒園環境創設的一貫要求。可是當幼師們辛辛苦苦的將牆壁布置得漂漂亮亮，卻發現辛勤的汗水只是起到掛曆的效果。究竟，幼兒園牆面環境創設的目的到底是什麼？牆面環境的教育價值到底如何來體現？(免費領取資料：missli703)
對策：讓環境與幼兒互動
《規程》中指出：要「創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件」。這就是說，環境創設的真正意義在於利用環境進行教育。隨著教育觀念的更新，充分發揮環境的教育作用已越來越為教師所關注，因為環境能激發幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識與理解。幼兒正是在與環境的互動中獲得各方面的能力和發展的。所以教師在選擇環境中牆飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精緻、美觀。例如，選擇一些常規及良好習慣的培養的內容張貼在相應的牆上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。又如可以在活動室放玩具的牆上，張貼一些有關玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內容等等諸如此類體現生活板塊教育的環境創設內容。
實錄：《今天我值日》
值日生是幼兒在一日活動中，經常需要做的事情，首先值日生的工作不是老師告訴幼兒，而是讓幼兒自己討論總結出來，討論總結的過程，會讓每一位對值日生的工作瞭然於心；然後請幼兒將值日生的工作用繪畫或符號的形式記錄下來，記錄的過程，會讓幼兒對如何做好值日生進行思考；最後，「今天誰來做值日生」不是老師來規定，而是讓幼兒自己來推選，推選出來的值日生可以很驕傲的將自己的名字放在值日生處，這樣可以讓幼兒體驗到做值日生的榮譽感。
二、教師設想計劃多、幼兒設想計劃少
現在許多幼兒園為了提高幼兒園環境的質量，都會有環境評比的慣例，老師們為了讓自己班級的環境在評比中獲得好的名次，挖空心思地要將環境設計得完美無缺，這樣一來，老師們純粹追求環境布置的結果，勢必會造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少的不利局面。
對策：讓幼兒成為環境的主人
教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把牆面環境的創設的主動權交給孩子，那麼教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發他們創設主題牆飾的積極性，然後多傾聽孩子創設牆飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發動幼兒討論最後共同定出牆飾的內容。
實錄：《我們班的男老師》
這個學期我們班來了一個男老師，這可把孩子們高興壞了，「劉老師會投籃，很準很準的。」「劉老師力氣很大的，很重的東西一下就搬起來了。」「劉老師的個子很高的。」……孩子們對劉老師這麼感興趣，如果將牆面環境創設的內容定為《我們班的男老師》，(免費領取資料：missli703)孩子們肯定會創設出一幅唯妙唯俏的牆面環境，不信？您瞧！孩子們將劉老師的頭髮畫得多形象，將劉老師力氣大的特徵表現得多貼切……只要老師給幼兒動手的舞臺，只要老師巧妙的引導幼兒，肯定會回報給老師很多精彩、很多感動。
三、觀賞成分多，情感互動少
現在很多老師都非常注重幼兒的參與性，所以牆面布置的時候，就會將幼兒的美術作品都張貼上牆，可是這些用美術作品布置的環境創設好了之後，除了觀賞就沒有任何作用了，完全成了一幅死的裝飾畫，孩子們只有在初期有一些參與，之後就完全與環境隔離了，更談不上任何互動了。
對策：讓牆面環境說話
經過良好設計的牆面環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，並不斷重複的，它的效果比教師的言傳身教來得更實在。所以老師要讓每一面牆壁都會說話，讓孩子與牆壁產生有效的互動。
實錄：《我的家》
小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在環境創設上充分考慮到這一點，於是在活動室的牆上，布置了「我的媽媽」牆飾。瞧，「媽媽」的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：「寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，都會看這面牆，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動牆――「我的家」：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著牆面的照片說「寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀！」，從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的願望。教師在牆面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷藉助環境去表達，使幼兒如沐春風。
四、主題內容多，精彩亮點少
很多老師一做主題牆飾，馬上就想到這個主題裡所有的知識點，然後將這些知識點進行羅列、排版，最後一個不拉的都展示出來。看上去是非常熱鬧，非常豐富，卻讓人看不到重點，找不到亮點。
對策：學會捨棄，抓住孩子的興趣點
如果老師死死抓住這個主題裡所有的知識點，一個都捨不得放棄，那麼結果只有一個——毫無建樹，所以老師一定要學會捨棄，而捨棄的基礎就是老師對這個主題中幼兒的興趣點和能力點的把握，老師要找到幼兒在這個主題中最感興趣的活動，以及最有把握的表現形式，然後將它挖掘得很透徹、很細膩。
實錄：《秋遊啦》
這面牆飾，捨棄了主題所有的內容，只抓住了孩子們在秋天這個主題中最感興趣和最有能力表現的一個點，那就是秋遊。從商討秋遊地點——製作海報宣傳——秋遊前的物質準備——秋遊時的精彩活動呈現——秋遊後的活動再現，因為整個活動都有所有幼兒的親身參與，幼兒對這個活動又很感興趣，所以幼兒能將這面牆飾變現得如此生動，如此精彩。
五、內容重複多，體現年齡特點少
很多老師在牆面布置的時候，對幼兒的年齡特點考慮得不透徹，小班的夏天是西瓜，中班的夏天是西瓜，大班的夏天還是西瓜，而且西瓜還都是一個個又圓又大整個的西瓜，小朋友們既看不到誘人的紅色，也感受不到香甜的美味。
你從畫面上根本看不出它的年齡段，分不清到底是小班、中班還是大班。
對策：注重年齡差異，抓住年齡特點
福祿培爾說：「教育的任務要面向全體幼兒。」而不同年齡段的幼兒的興趣、表現能力、個性及發展水平等方面，都存在著很大的差異，不同幼兒對環境的要求是不一樣的。教師要注意發現不同年齡段幼兒的不同發展水平和不同活動需要，使環境的創設更能促進幼兒能力和個性的表現及發展，促進每個人在自身水平上的提高。(免費領取資料：missli703)
實錄：《熱鬧的夏天》
《熱鬧的夏天》這幅牆飾中，印染的荷花、棉籤畫的蜻蜓、有撕紙的西瓜等，老師動了很多腦筋來構思，幼兒也花了很多時間來製作，整個畫面很美觀，很協調，但是，老師沒有抓住中班幼兒的年齡特點，中班幼兒會對荷花、蜻蜓很感興趣嗎？好不容易有幼兒喜歡的西瓜，卻是沒切開的。這些東西不可能引起幼兒情感上的共鳴，所以畫面也不會生動。
總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題牆面環境創設不再是強調「美化、綠化、淨化」等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題牆面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。讓幼兒關注生活，學會生活，適應生活。
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