對幼兒來說，遊戲是他們最喜愛的活動。幼兒玩遊戲的時候是快樂且積極的，同時，他們能夠極大地發揮自身的自主性，這就有利於孩子們身體、心理、智力、認知和社會性的全面發展。因此，在幼兒教育中，教師如何指導並且指導好幼兒的遊戲，就變得至關重要。接下來，讓我們從以下兩個維度進行探討!
一、從時間進行過程的角度
關於教師對於幼兒遊戲的指導，從來都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進，逐步引導的過程。如果是從時間進行過程的角度來看，教師首先應該做什麼?毫無疑問，教師首先應該做的是觀察，教師只有通過觀察，才能全面地了解幼兒本次的遊戲情況。觀察又是教師指導幼兒遊戲的前提和基礎，教師只有細緻地觀看遊戲的主題、內容、情節、材料以及幼兒在遊戲過程中的表現，才能很好地做出判斷，是否需要介入和指導。而觀察之後切忌不能直接介入，教師需要找準介入的時機，如：當孩子在遊戲中出現困難、遊戲無法進行下去、遊戲的秩序受到威脅等這些情況發現時，再介入到遊戲中。教師在把握介入時機的同時，需注意介入的方式和方法，切忌盲目指導、瞎指導。這時可以採取的方式有很多，如果從自身出發，教師以非言語和言語的方式對幼兒進行指導，是比較合適的，教師一句鼓勵和引導的話語，一個大拇指對幼兒都能夠起到促進的作用。同時，教師還可以介入到遊戲中，根據幼兒遊戲的情況和水平採取平行介入指導法或者交叉介入法，進行直接的指導，這樣的遊戲指導效果也非常有效;除此之外，教師還可以使用遊戲材料和同伴作為媒介，通過這兩個因素推進幼兒遊戲的進程。但是，在指導的過程中要注意幼兒的個體差異，他們的遊戲能力各不相同，需要進行分層次指導。在指導的過程中，教師要把握好互動的節奏，更多地站在孩子的角度上思考問題，支持幼兒對於遊戲的積極探索。教師也需要在遊戲中起著輔助的作用，要以幼兒為主體，切忌充當「導演者」和「現實代言人」的角色。而無論是在指導的過程中還是在孩子的遊戲結束之後，教師都要反思自己的做法是否正確，是否合適，這樣不僅能有效地推進幼兒遊戲，還有利於提升自身的教育教學能力。
二、從主體分析的角度
首先，遊戲時間在很大程度上影響著幼兒遊戲的意願和表現，因此，教師發揮自身的主動性，為幼兒創設一個積極、良好的遊戲環境和氛圍是至關重要的，充足的遊戲時間也有利於幼兒在遊戲中積極探索，大膽想像，玩好遊戲。
其次，從幼兒自身來看。教師需要全面地考慮到幼兒的興趣、需要以及愛好。我們經常說：「興趣是最好的老師」，在遊戲中同樣不例外，教師要只有關注到孩子的各種特點，根據他們的特點去指導他們，這樣能起到事半功倍的效果。
最後，從遊戲特徵來看。教師在指導幼兒遊戲的時候，需要把握遊戲的特徵，在這上面下功夫。而材料，是遊戲的物質支柱，因此，教師在介入遊戲的過程中該選取什麼樣的遊戲材料也是很重要的。首先，教師在材料選擇上應注意幼兒的年齡特徵，並與教育目標相匹配;再儘量提供無固定功能和中等熟悉、複雜程度的材料，這不僅是對於「最近發展區」理論的踐行，也有利於孩子想像力、探索力和創造力的發展。
總之，教師對於幼兒遊戲的指導，並不局限於某一次，而是長期性的。因此，如何引導和推進幼兒遊戲，是教師需要關注到的。幼兒關於遊戲的開展，通常是基於自身的生活經驗和感知，那麼教師在一開始就應豐富幼兒的生活經驗，為他們之後更好地進行遊戲打下紮實的基礎，不僅於此，環境的創設和物質、精神支持的提供也相當重要;在這之後，教師還要關心孩子的遊戲意願和遊戲的進程情況，這樣才能確保遊戲的平穩進行，讓孩子能夠在玩中學，學中玩。
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