章正
評上職稱就賦閒?部分中小學教師評上職稱後就轉崗。在中小學，評上高級職稱後，有人很快改教副科或轉到管理崗位;在高校，評上教授後，有人10年不寫一篇文章……半月談記者調研發現，在部分學校、科研院所，不少人為了評職稱拼盡全力，一旦評上，受種種因素影響，出現種種懈怠情況。(5月19日 半月談)
眾所周知，和待遇緊密關聯的職稱評審，一直是令中小學教師頭疼的「天花板」。作為工作壓力大、教學負擔重的群體，他們一方面整天圍著孩子轉，一心撲在課堂上，承擔大量教學和管理任務，另一方面由於種種原因，晉升職稱的空間有限，許多中小學教師「望高(高級職稱)興嘆」， 因此，近年來取消教師職稱的呼聲也愈喊愈烈。
目前，評職稱難，而評上高級職稱後，一些老師產生了「船到碼頭車到站」的心態。請看現在還有哪位高級職稱的教師還作公開課、研究課、撰寫論文，還有多少高級教師任主科的教學。另一方面，對於沒有晉升希望的教師，他還能盡力去教學嗎?當小學教師評了小高和中學教師評了中高，基本上就有了此生足矣的想法，也從未見過高級教師因為教育工作中的小事而降級。由於高級職稱是中小學教師的終極職稱，所以，今後已經沒有奮鬥的方向，工作消極懈怠就在所難免!
我國中小學職稱制度開始於1887年，最初的設立，旨在滿足教師的心理、身份、自我價值體現等諸多需求。歷經多年的運行，在促進教師職業發展、提高教師教育能力水平方面發揮了很好的激勵作用。一時間，要廢除中小學教師職稱評定製度，取消中小學教師職稱，雖有許多合情之由，但無現實基礎。其實，職稱本身沒錯，問題是出在評審過程中出現的種種弊端，即職稱制度不完善。這樣看來，問題的「節點」，不是取消，而是改革職稱制度，讓職稱評定公平、合理，更好地發揮好它的激勵作用，優化中小學育人環境。
因此，中小學教師職稱制度改革，必須在遵循有利於教師自我提升、有利於教學質量提高、有利於教育發展的原則的基礎上，回歸到教師、教學上來。教師職稱評定方案，真正建立付出就有回報的評價和分配機制，讓職稱真正體現教師的德業水平，有些地方和學校建立評聘分離機制，讓德業雙馨的教師各得其所，體現出自身價值，是個很好的嘗試，但是這也給學校管理者帶來新的考驗和挑戰。