#公開課#近日 ，各個學校都在緊鑼密鼓地開展各種主題的課堂賽講活動，大概是上學期沒法進行公開課，耽擱了的原因，任務都壓到了下半年。根據安排，筆者要去路途迢迢的某中學聽一節公開課教學。
儘管甚覺勞累，然面，隨著課序地推進，我的精神為之大振：且不必說大小黑板，紅紅綠綠的粉筆，或錄音或幻燈、或投影，「眼睛一眨，老母雞變鴨"，令人自迷五色，為授課者的熟練」教技」面領倒。更令我嘆服的是頻頻起立、經駛人扣地與老師配合的學生應答。
真是聽君一堂課，勝讀「師範書」，讓我這個老教師只有「好是好，學不了」的折服份兒。
下課時，我見旁側一個胖乎手的男孩子伏桌「體整」，就拍拍他說：「你們這節課上得真棒！」誰知那胖子斜視了我一眼不以為然地回答：「有啥稀奇，這堂課我們已經上過兩次了！"
此類事例在學校中並非絕無僅有，甚至一些頗有知名度的教師也會染指。規模大的公開課，「水分」往往也診得越多。
按理說，為了更好地交流教學經驗，提高教學水平，舉行一些具有示範性的公開課是無可非議的。但是這些公開課應從講究實效為目標，不應搞一些花架子。
作為公開課的執教者教師，在課前多做一些準備也是應該的，但是這「準備"以深人鑽研教材，探討教法，根據學生實際寫好教案為主，而不能把功夫下在反覆演練上，更不應該老師作串演，學生背臺詞，公開課成了十足的表演課。
之所以出現這種情況，是因為執教者的目標出現了偏差，他們首先考慮的不是如何使學生學到知識，得到長進，而是考慮如何讓評者滿意，以便使自己取得好的獎勵等級。這就難免會出現「過度」與「失真」。
怎樣讓公開課接近教學而有實效呢？首先，應該淡化公開課的評優導向，強化它的交流作用。
一個教師應著眼於平時的教學，不能把公開課」看得太重。各級領導更不應該對執教者施加心理壓力，要讓執教者在沒有外來壓力的情況下，充分發揮自己的個性，救出自己的風格；
其次，對公開課的組織要謹慎周密，公開課的目標要明確，要解決什麼問題，達到什麼目的，使聽評者得到怎樣的收穫等等都要具體；
第三，能為聽評者要改進評課的方法，應重實效、尚自然、尊個性，而不應偏愛表面上的「熱鬧",力戒形式主義；
第四，要大力表揚、宣傳、推廣「貨真價實」的公開課，堅決制止公開課教學中的弄虛作假行為。
評課評什麼？我認為主要是評教師教學目的確定得準不準(是否符合課標要求)，教學內容是否突出了重點(教學目的)、突破了難點(學生難理解之處),教學方法是否得當，高層次的評課還要對教師的教學進行整體評價，概括出特點。
教學目的。執教者根據教學目的，一節課解決兩個問題，多角度、多層次、深入找出地講解，使學生能舉一反三，觸類旁通，則這節課上得是成功的；如果執教者貪多求全，而面俱到，鬍子眉毛一把抓，平均用力，學生似懂非懂，這樣的課就是失敗的課。
要實事求是。以人論課，還是以課論課，反映了一個老師的職業道德。我們既要不迷信權威，又要不輕視小卒。有的教師以人論課，凡是外地特級教師、專家或本地權威上課，一律捧場。如果是名不見經傳的，即使課上得再好 也要挖空心思找出幾條問題，似乎不這樣就顯示不出自己的水平。
事實上，由於地區差別，學生基礎的差異，外地學者、專家來借班上課，不可能百分之百成功。筆者聽了一節特級教師借班上的課，課上得平平，然而有的老師為之喝彩：「老師很有水平，可惜學生接不上來。」試問，學生和老師不能配合默契，責任在學生嗎？學生一問三不知，這節課能算成功嗎？
筆者不否認這位教師的教學水平，可他不能因材施教，也是他的不足之處吧！執教者只有熟悉教材，了解學生，才能把課上的成功。二者缺一不可。評課者只有實事求是，才能幫助別人，提高自己。
取長補短，學以致用。評課者不能拿著放大鏡專找別人岔子，要善於發現執教者的優點。評課者不妨與執教者換個角度，設身處地想一想，假如這一節課由自己上，會怎樣？這樣更能發現執教者的優點、風格。要虛心向別人學習，取人之長，補已之短，不斷提高自己的教學水平，這才是評課的真正目的。
第一種傾向是量化過細，只重「部分」。為圖操作方便，制定評課標準的人把構成一節課的各因素分解為幾個大項，大項下再分若干子項，子項總數一般都在二十項左右。評課的人據量化條目給執教者打分，最後相加即是總分。這樣做實際上是只重「部分」，不顧「整體」，忽略了整體大於部分之和這一點，抹煞了教師的教學特點；
第二種傾向是強行推廣某一種教法。以目標教學法為例，此法強調圍繞目標組織教學確實有很多優點，提倡這種教學法無可非議，但是如果硬性推廣就有問題。這是因為「教學有法，而無定法」，無定法的含義指在符合教學規律的前提下，允許教師採用任何教法。評課不能運用某一種教法作為衡量標準。
所以公開課，老師應該實事求是，真是的展示學生的學習過程；評課者應該從整體出發，對教師的優點和缺點做出中肯的評價。
（作者：耿玉楓）