2020年，是人民教育出版社建社70周年。70年風雨歷程，人教社推出了無數惠及萬千學子的優質出版物，而這背後更是凝聚著一代又一代人教人的心血和付出。
近期，我們很榮幸邀約到若干人教社中青年編輯投稿，講述他們在策劃、編輯加工、與作者交往、裝幀設計、數位化轉型等過程中，發生的對於他們職業生涯有著特殊意義的事件、見聞和感悟，以此記錄書與人的故事，向人教社70周年獻禮。
抗戰教育類學術圖書策劃要素
劉立德
人民教育出版社
文化教育編輯室資深編輯
好的選題在於策劃，策劃本質在於創意。創意不是一時心血來潮，應是長期堅持、精耕細作的結果。
由於是學教育史出身，1991年我入職人教社後就對日本侵華教育史研究較為關注。1997年，宋恩榮、齊紅深兩先生主持的「日本侵華教育史研究」被正式立項為全國教育科學「九五」規劃教育部重點課題。此後，我一直追蹤該課題的進展。經聯繫，課題組答應將成果交由人教社出版。2002年8月，由我擔任責編、齊紅深教授主編的《日本侵華教育史》正式出版。同年9月16日，該書出版座談會在瀋陽舉行。與會專家學者認為，作為第一部較全面系統地研究日本侵華教育史的學術著作，該書在紀念盧溝橋事變65周年、九一八事變71周年和中日邦交正常化30周年的重要時機出版，有重要的歷史意義和政治影響。
嗣後，我與宋恩榮、餘子俠老師溝通，認為單卷本《日本侵華教育史》只是開了個很好的頭，理應充分利用各地檔案資料，進行更為全面而系統的研究。雙方一拍即合，很快商定了《日本侵華教育全史》的撰研出版計劃。該書共四卷，由宋恩榮、餘子俠任叢書主編，曲鐵華、曹必宏、莊明水等專家任各分卷作者。2005年7月，約200萬字的《全史》面世，標誌著我國抗日戰爭史的研究範圍不斷擴大，已從過去以軍事、政治為重點，逐步拓展到對文化教育等領域的全面、系統、深入的研究。8月23日，《全史》首發式暨出版座談會在京召開，來自中國和日本的20餘位專家學者出席會議，充分肯定了《全史》的學術價值和現實意義。該書先後榮獲教育部人文社會科學優秀成果獎、全國教育科學研究優秀成果獎等獎項，併入選新聞出版總署「經典中國國際出版工程」及國務院新聞辦公室「中國圖書對外推廣計劃」。2010年，人教社與日本明石書店籤訂了日文版版權輸出協議，實現了日文版版權輸出。經過中日學者和出版人5年的共同努力，在2015年中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年之際，該書日文版由日本明石書店正式出版。這標誌著我國學者撰著的大型的日本侵華殖民教育史學術專著首次在海外出版。該書日文版出版後榮獲中國版協等主辦的第十六屆全國輸出版優秀圖書獎。
為進一步推動日本侵華教育史的研究，我們又積極策劃，與《全史》作者密切協作，編纂出版《日本侵華殖民教育史料》。從2006年起，經過10年的檔案史料廣泛普查，精選精編，數易其稿，四卷本《史料》終於完成。經過申報，該書入選國家出版基金資助項目和國家重點圖書出版規劃項目。2016年5月《史料》出版。8月26日，人教社在北京國際圖書博覽會上舉辦了《史料》首發式。與會專家對《史料》給予高度評價。2020年12月10日，教育部正式發布第八屆高等學校科學研究（人文社會科學）優秀成果獎評選結果，1539項成果獲獎，其中教育學著作類56項，《史料》榜上有名，而且教育史料類僅此一項。
我們還策劃出版了《葉聖陶抗戰時期文集》《抹殺不了的罪證——日本侵華教育口述史》《牧口常三郎教育論著選》等。這些著作，將日本侵華教育放置在第二次世界大戰與日本軍國主義全面侵華戰爭的大背景下作宏觀考察，駁斥了日本右翼勢力美化、掩蓋教育侵略事實和本質的謬論，謳歌了中國人民在維護教育主權、反對奴化教育過程中表現出的不屈不撓的鬥爭精神，總結了中國人民抗擊殖民奴化教育的歷史經驗，為使中日兩國友好關係建立在對歷史正確反思的基礎上提供了重要參照。
這些抗戰教育類學術圖書有所成功，有幾點值得記取。一是選準作者，這是策劃成功的關鍵步驟。要打造精品學術圖書，就必須尋覓優質作者，從源頭上解決問題。要想選準作者就必須對有關專家學者的資歷、成就、學風等有全面了解。二是明確定位，要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，堅持正確的政治方向，弘揚不忘國恥、振興中華的愛國主義精神。這樣定位的圖書符合人教社「服務教育，促進科研，弘揚學術，繁榮學術」的使命擔當。三是把握時機，要充分利用重要的紀念日和活動為學術圖書宣傳推介提供機遇。四是團結協作，任何學術圖書的策劃都是分工合作的產物、集體智慧的結晶。從創意、選題、選作者，到編輯加工、封面設計、版式設計、審定、校對、印刷、裝訂、宣傳發行，都要步調一致、環環相扣、各司其職。正像人教社老社長葉聖陶先生要求的那樣，編輯人員要力避物理性的「混合」，要實現化學性的「化合」，彰顯一加一大於二的效果。
我的「嫁妝」《讀圖識中國》
陳志輝
人民教育出版社
數字出版公司副總裁
在大多數同行眼裡，人教社可以算作是出版界的一塊高地，是很多出版人嚮往的地方。2006年10月，我作為「人才」調入人教社，一度成為同行們豔羨的對象。
「人才」引進對當時尚且年輕的我來說，還是有點惶惶然的。所以，在正式跨進人教社大門的前1個月，我開始琢磨以後做點什麼，不能讓新東家失望。於是，經過反覆思索，《讀圖識中國》這一選題慢慢形成。儘管當初只是一個策劃文案，但後來我一直當它是自己帶給人教社的一份見面禮，自我比喻為一件無形的「嫁妝」。之後的圖書設計、編寫、繪圖、排版和印製過程中，我的確也將其視同「嫁妝」般精心裁剪，並最終成為令自己滿意的作品，成為同類書中的精品。
回望近20年來，我國諸多行業飛速發展，面貌日新月異，但似乎唯獨圖書出版領域變化不明顯。當時策劃選題時，我首先考慮的是「標新立異、人無我有」，但苦於琳琅滿目的圖書市場，要找到「人無」的好選題實在困難，於是只得退而求其次，追求「人有我優」。既然是「我優」，那務必需要發揮自己專業和經驗所長。2006年以前，我主要從事旅遊地理類圖書的編寫工作，對國家的自然、地理、歷史、文化、風俗、物產等諸方面都有基本的了解，由此也發自內心地感覺到祖國歷史之悠久、自然之壯麗、物產之富饒、文化之多彩。所以我想，如果能把自己了解的這些知識編撰成書，簡潔明了地呈現給小朋友，讓他們儘早地了解自己的國家、自己的家鄉，必然是一件很有意義的事情。於是，選題思路和圖書定位自然而然地就出來了，即：插畫本兒童知識地圖集。
該類圖書當時市場上已有兩三個版本，但經過仔細研究，我發現它們在設計上普遍雷同，且有很多硬傷和值得改進的地方。譬如：地圖插圖平面呈現，過於專業，沒有立體感，兒童識圖困難；美術插畫很少，圖文匹配不美觀；文字介紹平鋪直述，像是產品說明書，不適合兒童閱讀；版面設計簡單，美感不足，難以調動小朋友閱讀興趣。在圖書設計過程中，我有針對性地思索解決辦法，突破創新，繼而使之成為該書四大特色。
一是寫真地圖：三維立體，形象逼真。《讀圖識中國》，顧名思義，「圖」是核心。「圖」不僅僅是指美術插圖，更是指地圖插圖，地圖也是該書最大的亮點，構成了全書的內容主體。該寫真地圖有個專業名詞，叫地貌暈渲圖，主要特點是地貌三維立體呈現、形象逼真。同時，以地圖為載體，在地圖上嵌入具有地域性的一些重要信息，以北京為例，如八達嶺長城、明十三陵、首都機場、平谷水蜜桃、大興西瓜等。因為地圖的定位作用，這些信息就變得很有意義。
二是手繪插畫：精美細膩，與地圖相得益彰。書中大部分插畫都是採用傳統手繪畫的形式，畫面精美細膩。如內蒙古自治區這一部分，配置有蒙古包、馬頭琴、摔跤等插畫，畫面很精緻，旁邊配有文字介紹，方便兒童認知。另外，傳統繪畫藝術跟寫真地圖在藝術風格上相輔相成、相得益彰。
三是內容組織：構思巧妙，引人入勝。我在書中設計了兩個主要人物，丁博士爺爺和淘淘小朋友，他們以問答探尋、一問一答的方式，引導孩子展開啟發式閱讀。圖文結合、探究式的閱讀，大大提升了小朋友的閱讀興趣。
四是裝幀設計：版面新穎、印裝精美。《讀圖識中國》的裝幀設計工作，包括版面、封面和印裝設計，都是由清華工藝美院名師團隊打造，美觀新穎，獨具匠心，圖書印裝也很精美，實現了形式與內容的完美統一，使得該書既有閱讀價值，也有收藏價值。
基於以上設計思路，同時組織地圖專家、插畫專家和裝幀團隊合力打造，《讀圖識中國》於2009年初順利出版上市。10多年來，該書常銷不衰，受業界好評。2010年該書入選農家書屋重點圖書推薦目錄。2013年，該書英文版和繁體字版出版。2020年入選教育部中小學生閱讀指導目錄。
細心的讀者朋友可能會問，既有《讀圖識中國》，應該也有《讀圖識世界》吧？的確，當初申報選題的時候，是有《讀圖識世界》這一姊妹篇的，但後來因為眾多原因，該書的編寫工作至今基本處於停滯狀態，甚為遺憾。希望以後有人能夠擔負起續編重任，替我做嫁衣裳，這樣，我的「嫁妝」也就完美了。
一張照片背後的教材修訂編寫工作
胡 濱
人民教育出版社
體育編輯室資深編輯
體育教材不僅包含運動技術、健身鍛鍊方法，還包含有豐富的體育文化知識，並滲透了對學生進行立德樹人教育的內容，奧林匹克運動的介紹是體育文化的重要部分。2009年3月，即北京奧運會之後的那個春天，我接了修訂高中體育教材，重新編寫有關北京奧林匹克運動會章節的任務。
在北京奧運會上，中國不僅取得了金牌總數第一的優異成績，而且通過舉辦奧運會向全世界展示了中國的文化、技術和綜合實力，展現了底蘊深厚、重信守諾、朝氣蓬勃、開放包容、和平友善的國家形象，並讓國人收穫了自信和自豪。如何通過教材的編寫來展現這場盛會，更好地激發起高中學生的愛國熱情，並培養他們不斷進取拼搏、超越自我的品質？
經過深入思考和對有關內容的梳理，我確立了以下編寫思路並得到了主編的認可：一方面，要對舉辦過程以及北京奧運會的相關理念、精神等進行相對全面的介紹，要把中國的奧運之路與國家的發展與進步結合，通過歷史比較來激發高中學生的民族自豪感和愛國熱情，培養他們的責任意識；另一方面，還要精選奧運會、帕運會運動員奮力拼搏、超越自我的典型事跡向高中學生進行介紹，培養他們敢於競爭、勇於進取的精神和頑強拼搏的品質。內容選擇上要選用貼近高中學生生活的事例進行深入分析，呈現方式上要注意精選圖片，給學生以直觀印象和體驗。
通過教材對學生進行立德樹人的教育不僅要準確地介紹相關理念，更要選擇典型事例，特別是學生身邊的人和事引發他們思考，使他們能通過感悟和體驗形成正確的價值觀。在介紹奧運火炬傳遞時，我想起了2008年4月初在奧運會官網上看到的《在倫敦感動中國的女孩：那一刻她為聖火激動落淚》一文。那時，北京奧運火炬傳遞在多地遭到藏獨分子的幹擾和搶奪，在這樣的背景下，很多留學生來到火炬傳遞現場助威。在倫敦，一位攝影記者用相機捕捉到了一個女孩的獨特愛國情懷，並配合照片寫到：「這是一個普通的中國女孩，她一直在舉著北京奧運的旗幟追著火炬跑，當看到我的相機鏡頭對準她時，她先是激動地歡呼起來，然後禁不住流下了眼淚，然後又強忍住，努力微笑著讓我拍攝她。當時這一幕很令我感動，在那個瞬間，我只盼望更多的五星紅旗會飄揚。」對祖國的熱愛和對中華民族的認同是每一個中國人必備的品格，一位普通留學生對祖國熱愛之情的自然、自發的流露的事例，為教材從點滴之處對學生進行滲透和引導提供了良好素材。更何況，在2008年，中國正在更加積極地融入到國際社會，越來越多的學生已經或將要邁出國門求學，選擇留學生的案例也符合時代的特徵和需要。
該案例中照片所蘊含的豐富信息和感染力是文字所無法比擬的，所謂一圖勝千言。但如何獲得這幅在網上廣泛流傳但圖片庫中卻毫無蹤跡的照片卻讓我犯難了。為了找到它，我首先拜託曾經在奧組委工作過的同學找到當時奧組委宣傳部相關人員去尋找這張照片，獲取授權。但該照片並非歸屬奧組委，而是源於合作方搜狐奧運頻道。由於相關人員在奧運會後調整了崗位，無人對接。無奈之下，我只好到處尋找。經過輾轉聯繫，終於找到搜狐體育中心的有關人員。對方經過層層請示，表示可以授權我們使用，但要我們出具需求函，我們迅速予以落實。不久，我就收到了時任搜狐網副總編輯梁春元的郵件。他不僅提供了兩張照片供我們選用，還特意寫到：「對於貴社在教材中使用我們拍攝的照片表示感謝，希望這幅照片能教育和感染更多的人。」
拿到照片後，我又對教材內容進行了修改。最初我將這一內容直接進行介紹，後來又將之改為「感悟與體驗」欄目，並寫了一段提示和問題：「同學們，祖國的強大必須依靠每一個人的努力，只有祖國強大了，中華民族才能不再受外族的欺辱，每一個中國人才能生活得更加幸福，才會有更多歡笑。你是否也被這淚水與歡笑並存的女孩所感動呢？」此後，為了獲取授權，我還聯繫了圖片中的女孩，將教材中的圖文發送給她，並強調說明其中的教育意義，希望她能允許我們使用她的肖像。她在郵件中回復我說：「能夠以自身經歷感染學弟學妹，給我普通的生命非常寶貴的意義，我感到無比榮幸。」終於，這項教材編寫工作劃上了相對圓滿的句號。
每當回想起這件事，總覺得當年能獲得這張充滿愛國情懷的照片是非常幸運的事情。這種幸運是因為我們在幹有意義的事業，所以才得到那麼多的幫助。所謂「得道多助」，而這個「道」對於人教社來說就是打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材，就是要立德樹人，而這些「道」正是依靠在教材編寫中一點一滴的辛勤耕耘和具體而細緻的工作而得以落實。也正是憑藉這些紮實的工作，人教版教材才能夠在繼承中不斷創新，並推動人教社在70 年的歷程中不斷前進和發展。
《澳門古今》話澳門，愛國種子種心中
孫 妍
人民教育出版社
歷史編輯室高級編輯
2019年12月澳門回歸20周年之際，習近平總書記語重心長地對澳門青少年說：「要打牢愛國主義的基礎，就要了解歷史……了解我們5000年延續不絕的歷史，就能自然形成強烈的民族自尊心和民族自豪感……相信澳門青年人必將成為有為的一代、值得驕傲的一代，成長為澳門和國家的棟梁之才。」
歷史教材是愛國主義教育的主陣地。2017年初，受澳門特別行政區政府教育暨青年局委託，人民教育出版社開始為澳門學生編寫歷史教材。一般來說，澳門歷史大多習慣從明朝中期葡萄牙人入居澳門開始講起，給人的印象是澳門也就400多年的歷史。編寫澳門歷史教材最為重要的一點就是要將澳門歷史融入中華文明5000年的歷史長河之中，培養澳門學生對中華民族的認同、對國家的認同。就在教材編寫初期，歷史編輯室成員多次赴珠海與澳方人員進行面對面溝通。幾輪討論下來，澳門歷史單獨成冊的方案被推翻，最後大家達一致：在敘述整個中國歷史的時候，凡是涉及澳門歷史內容的地方要充分融入，或在正文，或用欄目，讓澳門歷史真正成為中華文明5000年歷史的重要組成部分；同時，在初中教材中，每講述完一段中國史內容後，再設一個《澳門古今》，專門講述澳門本土歷史。那麼，全套書下來，澳門歷史就能呈現出一個從古至今的、體系完整的、線索清晰的概貌。
怎樣設計《澳門古今》也是令大家煞費苦心。史前時期資料缺乏，明朝之前文獻材料又很有限，這是編寫時面臨的最大問題。此外，教材還要讓澳門學生愛看愛學，才能最終達到教育目的。經過幾個方案的討論後，我們達成共識：將《澳門古今》分為「澳門歷史」和「延伸活動」兩部分。「澳門歷史」主要敘述某一時期澳門重要的歷史事件、歷史人物和歷史現象，增強和豐富澳門學生對澳門本土歷史的認識，增進他們的愛國愛澳情感；「延伸活動」專門為配合「澳門歷史」而設計，旨在提高學生學習澳門歷史的興趣，培養動手實踐能力，拓展視野。
我以初中《中國歷史》上冊第一單元「中華文明的起源」為例，來說明我們是怎樣設置《澳門古今》的。這一單元主要講述舊石器時代中國境內的遠古人類以及新石器時代的原始農耕生活。有代表性的遠古人類有元謀人、北京人、山頂洞人，原始居民有半坡居民、河姆渡居民、良渚居民等。而澳門當地的文化遺址和原始居民很難寫入第一單元的正文。於是，《澳門古今》就將早期澳門文明史進行了集中闡述：至晚在5000多年前，澳門地區就已經開啟了人類活動的歷史。考古學者在澳門路環島附近發現了原始居民的遺址。在這裡，不僅有石器、陶器，還有玉器。在澳門黑沙遺址發現的玉石環玦與環珠江口、我國臺灣等地同時期出土的玉器十分相似，與良渚玉器也很接近。學生讀完這段澳門早期文明發現的歷史，自然就會明白，原來澳門文明史同中華民族5000年文明史一樣悠久。澳門黑沙遺址出土的玉石環玦與中國境內多地同時期出土的玉器非常相似，這也能讓澳門學生深刻感受到中華文明的多元一體。
緊接著，我們設置「延伸活動」，讓學生參觀澳門博物館，探尋5000年前澳門先民的足跡，並寫出自己的感受，以加深他們對澳門史前歷史的認識。同時，活動設計還寫出了詳細的活動流程，以增強活動的指導性和可操作性，有助於培養學生的合作探究能力。
《澳門古今》的設置，是澳門歷史教材編寫的突出特色，是對澳門等地歷史教材編寫方式的一次非常有益的探索和嘗試，對突出澳門歷史在整個中華民族歷史進程中的地位和作用，以及培養澳門學生愛國愛澳情感，打牢他們的愛國主義教育基礎，都具有十分重要的意義。
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