《海底兩萬裡》，最早的優秀科幻小說之一，又是統編教材推薦的必讀書，自然得到了很好的閱讀推廣。
但傑哥發現，很多老師選擇的閱讀方式，是值得商榷的。
有人這樣讀：請用圈點勾畫的方式，細細閱讀，在每一頁上都要留下讀書的印記。
圈點勾畫是好的讀書方法，但未必適合《海底兩萬裡》，因為這本書是翻譯作品，很多句子是直譯的，在遣詞造句上並無太多的圈點品讀價值；而且本書有很多章節只需略讀，瀏覽即可，每一頁都精讀，明顯用力過猛。
有人這樣讀：讀《海底兩萬裡》，用列圖表的方式，對海底的貝類、珊瑚、魚類、地形，進行分類，並介紹特徵。
讀書，對有關內容進行歸類，並歸納特徵，這對於閱讀思維能力培養，是很有幫助的，但讀《海底兩萬裡》不合適。
因為這是科學幻想小說，海底的魚啊貝啊珊瑚啊，只是科幻故事的「道具」，這麼個讀法，那是做科學研究了。
我們指導學生讀這本書，是讓孩子感受科學的魅力，感受想像的魅力，不是培養科學家。
有人這樣讀：根據小說內容，繪製海底旅行地圖 / 繪製「鸚鵡螺號」內部結構圖。
說真的，當我看到果真有孩子手工繪製出了航海地圖，有孩子當真畫出了潛艇的結構圖，我是瞪大眼睛，眼珠都差點落下來。
我表揚說，這孩子的美術水平真不錯！名著閱讀課首先是語文課，要用語文的方法，培養語文素養不是？
有人這樣讀：摘錄對尼摩船長的細節描寫，說說你讀到一個怎樣的英雄形象。讀小說，人物形象肯定是重心。
但《海底兩萬裡》例外，為什麼呢？因為作者在這部書裡，對尼摩船長，故意用「隱筆」，故意隱去很多直接的正面的人物描寫，以增加這個英雄人物的神秘感。
在這樣的情況下，硬要挖掘顯性的人物細節描寫，不僅難以如願，而且違背了這部小說的創作風格。
有人這樣讀：讀《海底兩萬裡》，畫出阿龍納斯教授心理變化的思維導圖。
思維導圖是好東西，但用在這裡不大合適。
在小說裡，阿龍納斯教授只是一個「線索人物」，一個「講故事的人」，即便這個「講故事的人」也參與了故事情節的發展，但畢竟不是主要人物，耗費那麼多力氣去關注，屬於閱讀重心偏移。
當然，有時候我們也會關注阿龍納斯教授的心理反應，但那還是「側面入手，正面解讀」，指向還應該是主人公尼摩船長。
（文：徐傑老師）