習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要運用新媒體信息技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。如何運用新媒體信息技術提升思想政治理論課的實效性成為一個時代命題。
近年來，上海圍繞立德樹人根本任務，從「政治認同、國家意識、文化自信、公民人格」的頂層德育內容體系出發，提出了全方位、立體化育人的教育教學理念，在課程建設、網絡運用和社會實踐等方面進行了不斷探索，實現從「思政課程」向「課程思政」的創造性轉化。
時代際遇：「網際網路+課程思政」模式建構的可能性
「網際網路+」已經成為一種時代特徵，網際網路與傳統行業、領域進行深度融合，創造新的發展生態，成為各個領域新的增長點。在思想政治教育課程改革領域，「網際網路+課程思政」模式建構也有積極的觀念基礎、實踐基礎和技術基礎。
1.國家大勢：提升高校思政課實效性的時代必然性
全國高校思想政治工作會議的召開，以及《關於加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》的出臺，對於新形勢下提升高校思政課實效性具有重要的導向作用。隨著網際網路的迅速發展和普及，充分利用網際網路信息化的優勢，促進高校思政教學進一步優化和完善，是現在高校思想政治教育課程改革的重要途徑。從當前形勢分析，如何把握「網際網路+」以及由此帶來的機遇和挑戰，將網際網路運用到教育教學中，優化高校思想政治教育教學模式，使學生樂於接受、教師易於掌握，進而提升教育教學的吸引力和創造力，形成「網際網路＋課程思政」的有效機制，成為目前思政教育需要關注和探討的理論與實踐問題。
2.實踐基礎：上海市課程思政改革理念及探索成果
上海市課程思政的理論探討和系列實踐，為「網際網路+課程思政」模式構建提供了內容基礎和成果支撐。上海高校陸續推出一批「中國系列」課程，如上海大學《大國方略》、復旦大學《治國理政》、上海交通大學《讀懂中國》、華東政法大學《法治中國》等。這些課程一方面調動起高校各學科優勢師資力量進入思政課，真正實現了全方位育人；另一方面，這些課程是反映時代與理論的課程，既回應大學生的期待，也有效培養學生樹立正確的價值觀。
3.現實需求：基於當代大學生的成長特點
當代大學生是網絡時代的原住民，他們成長於網際網路迅速發展的大環境之中，面臨的誘惑和困惑較多，對待網絡輿情或社會熱點不能「以正視聽」和「準確辨別」。對於這一代人的教育方式，既要堅持傳統內容也要結合現代形式，才能有效做好大學生教育與引導工作。「網際網路+」的到來已經改變教育教學現狀，為更好引導教育學生成長成才，讓教育教學更加符合學生發展需求，必須積極將網際網路與教育教學深度融合。
可行性分析：「網際網路+課程思政」的邏輯理路
「網際網路+課程思政」是解決高校「培養什麼人，如何培養人，以及為誰培養人」這個根本性問題的新範式。其目標是實現網際網路與課程教學深度融合，從而提升價值引領和意識形態教育效果，讓課程的「思政」作用更加明顯。在邏輯上，「網際網路+課程思政」模式建構需要釐清三個方面的邏輯理路。
1.「網際網路+課程思政」模式的理念變革
「網際網路+」是指將網際網路技術（包括移動網際網路、雲計算、大數據等）與傳統行業相結合，促進行業轉型升級。高校課程思政與「網際網路+」的融合，則是利用網際網路技術對課程進行重構和優化，催生教學內容、教學方法的深刻變革。在網際網路思維中，用戶具有優先性，用戶產品「體驗」的好壞是產品的生命線。目前，高校課程思政融合「網際網路+」需要在兩個理念上實現突破。一要突破人為劃分的課堂和網絡的主次關係。當前高校教育教學網絡化探索中，網絡對傳統的教學模式只是起到輔助和補充作用，高校課程思政的第一課堂以傳統教學為主、網絡課程教育為次的理念仍未從根本上得到改變。二要突破網絡只服務於第一課堂教學環節的守舊觀念。網際網路不是第一課堂的補充，而是第一課堂教育教學不可分割的組成部分。在「網際網路+課程思政」的內容設計上，不能用線上課堂取代傳統第一課堂，也不能把課程所授的內容簡單「遷移」至網際網路，而是要把思想價值引領在網際網路上傳播與展現。
2．「網際網路+課程思政」傳播的價值引導轉化
無論是知識傳授還是價值引導，都是學生認知領域觀念的重構過程。在「網際網路+」時代，課程思政不能套用傳統課堂的話語體系，而是要建立新的價值引導範式，形成對學生世界觀、人生觀、價值觀引導的新形式。相對於線下的傳統課堂，網絡價值認知的構建是一個從單一走向立體化的過程，也就是讓主流價值觀由原先單一的課堂單向傳播，變為課堂和網絡空間的雙維傳播的過程。課程思政中的價值教育內容不能簡單且直接遷移到網絡，而要進行相應的價值引導轉化，使之適應網絡傳播特點。
3.「網際網路+課程思政」運行的三重規律
教育教學規律。教育教學是一個系統工程，網際網路技術本身不會代替教育教學，而是服務於教育教學。在「網際網路+」時代，高校課程思政的價值引領不是教師「教出來」的，而是學生在教師的引導下，充分發揮主觀能動性，與教師平等地進行心靈的對話和思想溝通，共同開展主流價值觀的學習，最終將所接受的價值觀念自覺運用於實踐的過程。
價值引導規律。在全球化背景下，「網際網路+課程思政」的價值引領存在極大挑戰。一方面，教師容易受教育工具理性影響，對學生群體進行單一化教育，忽略每個學生都是不同個體的客觀現實。另一方面，網絡上多元文化、多元價值觀並存，良莠不齊、真偽難辨的負面信息給學生通過網絡自覺進行價值觀的規範和認同帶來了難題。「網際網路+」是一場思維方式的變革，「網際網路+課程思政」必須遵循價值引導規律，其工具價值在於信息的有效傳播和觀念的有效傳播，而規範價值在於「網際網路+」對網絡參與的有效引導和行為塑造。「網際網路+」背景下課程思政的價值引導應該基於每個學生個體特點開展教育活動，同時，要求教師在網絡上不能只重傳道，還要主動回應學生的價值困惑，通過顯性教育和隱性教育相結合的方式，把對學生的思想政治教育融入到師生的在線互動中，讓學生在發現問題、解決問題的過程中受到潛移默化的教育。
網際網路自身規律。網際網路的核心理念是開放共享。這就要求「網際網路+課程思政」不能簡單搭建網絡的教學平臺，而要對平臺集成和資源要素進行有機整合。「網際網路+課程思政」打破了原有課堂的時空局限，讓傳統課堂從封閉轉向開放，提供名師在線課程、線上學習資料庫等共享資源，不僅可以匯聚大量優質師資和優質課程，而且能夠創造新的學習空間和學習方式，彌合地區、校際差異帶來的教育鴻溝。另一方面，網絡大數據的利用，增強了思想政治教育的可信度和說服力，通過對學生學習習慣和行為軌跡的跟蹤分析，能夠挖掘學生的「價值需求側」，有針對性地供給價值觀教育內容。
模式設計：「網際網路+課程思政」模式構建的核心要素
在模式設計上，「網際網路+課程思政」要充分考慮全要素建設。
1.目標導向：提升課程育人的實效性是關鍵
創新教學方式，拓寬課程思政的方法途徑。在「網際網路+」時代，大學生的獨立意識和自我意識日益增強，傳統的「你講我聽」的「填鴨式」教育方法容易使學生產生逆反心理，已經無法讓學生感到「解渴」。網絡交流的平等性和交互性，有助於營造出師生平等參與互動、開放的氛圍，能有效激發受教育者主體作用的發揮。同時，網際網路為受教育者提供集聲音、圖像、文字於一體的畫面，能夠創新課程思政的教學方式，豐富「網際網路+課程思政」的方法途徑。
豐富教學內容，提升課程思政的教學效果。教育工作者要將課程思政教學內容和大學生的實際生活進行有效結合，在改進中不斷加強，切實提升思政工作的親和力和針對性，努力解決「最後一公裡」問題。要充分掌握網際網路的特點並善於利用其優勢，主動將課程思政教學和經濟社會發展的主流有機融合，切實將「培養什麼人」和「如何培養人」進行深度對接，這是課程思政發展的必然趨勢，也是高校人才培養的應有之義。
優化教學評價，激勵學生自主學習。自媒體時代，大學生的主體性和自由選擇權得到了很大提高。我們要讓學生自主選擇渠道參與網絡活動，提供條件、創造機會，在幫助大學生充分展示自我的過程中積極引導大學生正確認識自己，客觀評價自己。學生自主參與網絡活動，既能夠促進自我學習和自我成長，同時也能夠對課程思政教學內容與信息技術融合的效果進行合理的評價。
強化價值引領，推進全員育人。將思想政治教育工作貫穿教育教學全程，實現全員育人、全方位育人、全過程育人，是新形勢下思政工作的全新要求。所有課程都應有育人屬性，所有教師都應有育人職責。我們要堅持「知識傳授」和「價值引領」的統一，抓住「網際網路+」這個良好的機遇期，運用它便捷、快速的特性，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，培育良好的思想政治育人環境，推進全員育人。
2.平臺基礎：基於易班的網際網路平臺選擇
微課、慕課等網絡思想政治課程的出現，都是思想政治教育與信息技術融合的結果，也正是在這種融合中體現了思想政治教育的時代感。但網際網路平臺有很多，也各有優勢，如何進行網際網路平臺的選擇是一項重要基礎工作。我們認為，在「網際網路+課程思政」模式建構中，易班平臺更具有積極優勢。
易班是個真實的網絡教育社區，誕生於2007年，它是集思想引領、教育教學、生活服務、文化娛樂等為一體的學生網絡互動社區，融合了輕應用、論壇、社交、博客、微博等主流功能的Web2.0應用，具有非商業性、公益性、教育性和服務性等特徵。易班不僅僅是一個網站，也是與現實的學校、班級相對應的真實參與的網絡空間和平臺，全國16個省市、近300所高校的註冊師生近500萬人，已經覆蓋了上海的全部高校。在構建基於「教學育人、服務育人、實踐育人、文化育人」的「網絡大思政」格局方面，易班發揮著不可替代的作用和功能。
3.內容建設：「網際網路＋課程思政」模式建設的重點所在
內容建設是「網際網路+課程思政」模式建設的重點所在，應該突出以下幾個方面。
注重隱性教育內容進網絡。由「思政課程」向「課程思政」觀念和理念轉變，很大程度上取決於我們對「顯性教育」和「隱性教育」的準確認識。通識教育課、公共基礎課等綜合素養課程以及哲學社會科學課程、自然科學課程等專業教育課程都浸透著「隱性教育」功能。我們要主動讓這些浸透著「隱性教育」功能的課程與網絡技術深度融合，讓學生學到更多正面的知識內容，提升知識本領，涵養性情，取得良好的教育效果。
積極建立網絡思政內容資料庫。教師要積極利用信息技術給思想政治教育帶來的有利條件，順勢而為，在教學內容和考核方式方面進行改革和創新，建立和完善網絡思政內容的資料庫。以東華大學為例，學校正依託易班網絡平臺積極構建「網絡大思政」育人格局，通過開設網絡「易課堂」「資料庫」等途徑充分整合信息資源，聚焦教學育人，構建網絡學風建設體系。同時，積極邀請學校名師進駐易班，開設「名師工作坊」，增強師生互動，充分發掘教師學術專長和師德魅力，凸顯網絡思政的育人功能。
參考文獻：
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[本文為教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目「高校思想政治理論教育課程體系建設研究」的子課題「基於『網際網路+』的高校課程思政模式建設研究」的階段性成果]
【作者單位：東華大學】