2018年08月28日 09:16 來源：中國社會科學網-中國社會科學報 作者：侯慶輝 任俊
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近年來，幼兒說謊行為備受老師、家長和社會關注。現有研究發現，在北美、東亞和西非地區3歲以上的幼兒說謊率普遍上升。迄今為止，鮮有實證研究探索哪些方法可以有效促進幼兒誠實。目前成年人主要採用說教方式，教授幼兒如何在道德兩難情境中思考和反應，進而培養幼兒社會道德行為（sociamoral behavior）。最近，加州大學聖地牙哥分校教授海曼（Gail Heyman）基於觀察學習理論（Observational Learning Approach），發現不僅說教式教育有助於促進幼兒誠實，幼兒在觀察同齡人因誠實行為受到他人誇獎的過程中，也能夠有效強化自身誠實信念和誠實行為。
觀察誠實行為受到獎賞
提高幼兒誠實行為
觀察學習理論興起於半個世紀前，該理論認為觀察榜樣有助於形成理想的社會行為，但這一理論不能簡單適用於誠實行為。海曼選取5歲幼兒為研究對象，採用抵抗誘惑遊戲範式進行研究。實驗者將玩具放在幼兒背後的桌子上並激活其聲音，幼兒的任務是根據某玩具發出的聲音判斷該玩具是什麼，猜對者獲得獎勵。前兩個玩具發出的聲音提供一個有效的線索（如玩具貓的喵叫、玩具狗的吠叫），而第三個玩具的聲音缺乏信息性（如車的鳴笛聲），即幼兒憑藉聲音很難猜出其身份。在第三個玩具播放聲音後，實驗者短暫離開房間，從而為幼兒提供一個轉身看玩具的機會。此時房間內的隱形攝像機將捕捉到幼兒的偷窺行為。
實驗將觀察者幼兒分為了三組：榜樣組、榜樣獲益組和無榜樣組。在無榜樣組，幼兒之前沒有其他人參加遊戲，自行做出是否承認作弊的反應。在榜樣組和榜樣獲益組，為增加榜樣幼兒承認錯誤的概率，當榜樣幼兒偷看時，另一名實驗者立即走進房間，告訴幼兒她看到了他（她）偷看玩具。先前的實驗者偽裝打電話兩分鐘後，隨同觀察者幼兒返回有榜樣幼兒和另一名實驗者的房間，並問榜樣幼兒是否在他離開的時候偷看了玩具。不同的是，在榜樣組，觀察者幼兒看到榜樣幼兒承認錯誤，但實驗者不給予反饋；在榜樣獲益組，幼兒觀察到榜樣幼兒承認錯誤並得到實驗者的誇獎和物質獎勵。值得注意的是，觀察者幼兒不知道榜樣的偷窺被另一個實驗者看到，所以他們認為榜樣的誠實行為是自發產生的。隨後觀察者幼兒完成相同的抵抗誘惑遊戲。
結果發現，三組觀察者幼兒偷看行為的次數並無顯著差異。榜樣組與控制組承認錯誤的概率差異並不顯著，且都低於15%；但較榜樣組和無榜樣組，榜樣獲益組中55%的觀察者幼兒承認了錯誤。因此，僅依靠觀察榜樣承認錯誤並不能使幼兒表現更加誠實，只有在觀察到榜樣認錯獲得獎勵的情況下，幼兒才會表現得更加誠實。
那麼，成年人對誠實行為的結果反饋哪一部分是必需的，是物質獎勵還是言語表揚？海曼在上述實驗基礎上，增加了一個實驗組，即對榜樣幼兒的誠實行為僅給予口頭表揚，並不給予物質獎勵。即，當榜樣幼兒做出認錯行為時，實驗者給予反饋：「雖然你偷看了玩具，但你主動承認了，是個誠實的孩子。我非常喜歡你所做的事情。」結果發現僅口頭表揚榜樣誠實的行為同樣可以使觀察者幼兒變得更加誠實，且效果和同時給予口頭表揚和物質獎勵相同。這意味著成人的言語表揚對促進觀察者幼兒誠實行為起關鍵激勵作用。
社會道德行為觀察學習
需成人互動
當社會道德行為與社會評價（social evaluation）密切相關時，觀察學習才能在社會道德領域發揮作用。具體而言，當觀察同齡人做出誠實行為，幼兒是否同樣做出誠實的決定會受到成年人互動的影響。如果幼兒感知到別人能從誠實行為中獲益時，同樣會聯想到自己誠實的積極後果。這種學習行為將承認錯誤和積極社會評價之間建立聯繫，進而影響幼兒的誠實行為。
觀察學習作為獲取知識的強有力工具，常運用於分享和攻擊行為。然而，僅通過觀察榜樣主動承認錯誤並不能提高誠實水平。心理學家認為，當幼兒選擇承認錯誤時，他們會擔心受到成年人的懲罰，因此即使觀察到別人做出誠實行為，卻缺乏成人的積極結果反饋，幼兒原有的擔憂會抑制認錯的動機。而對於攻擊和分享行為，攻擊行為本身往往與感覺強大聯繫在一起，分享與社會聯結（social connection）聯繫在一起，選擇做出侵略和分享行為本身會讓幼兒感到愉悅。因此，幼兒的誠實行為需要與成人的讚賞和支持聯繫在一起。申克（D. H. Schunk）也認為，觀察者觀察到的榜樣行為需要與某種形式的固有吸引力或積極結果相關聯。這種關聯經過內化，成為觀察者預期的自我評價反應基礎，進而促進這種行為的產生。當幼兒觀察到認錯行為與獎賞連接掛鈎時，他們才傾向於做出更多的誠實行為。
觀察學習
在社會道德領域的實際應用
基於海曼的研究，在促進幼兒誠實方面，與傳統的說教法相比，老師和家長還可以採用以下方式。
1.公開表揚誠實的幼兒。雖然幼兒做錯了事，但成人可以讚揚他們主動承認錯誤的誠實品質。有研究者發現，懲罰性教育與幼兒說謊的比率高相關，一味批評幼兒的過錯，會使幼兒為逃脫家長或老師的懲罰，更多掩蓋自己的過錯。懲罰性教育使兒童建立了承認說謊行為和受懲罰的連接，增加了承認錯誤的心理負擔；相反，對做出誠實反應的幼兒給予讚賞，會幫助周圍的幼兒建立誠實和獎賞之間的積極連接，從而讓幼兒變得更誠實。這兩種不同的教育方式產生的不同影響受到心理學家研究結果的支持。
雖然經典的道德故事被廣泛用於傳授孩子們說謊的後果和誠實的美德，但並不是所有的經典道德故事都可以提高幼兒的誠實行為。比如，閱讀「狼來了」「皮諾曹」等故事並不能減少幼兒的說謊行為，因為這些故事強調不誠實的消極後果；而閱讀「華盛頓與櫻桃樹」等故事則增加了幼兒誠實行為，因為這些故事強調誠實的積極後果。由此可見，誠實行為的習得並非依賴於對不誠實的懲罰，而是通過將誠實的品質與獎賞建立關係。所以，只有幼兒的誠實品質得到成人的肯定和支持，誠實才有可能慢慢發展成為一種習慣。
2.對幼兒保證只要說出真相，就不會受到懲罰，並履行此承諾。一方面幼兒會擔心承認錯誤的後果，為了消除幼兒的顧慮，成年人要做出不懲罰的承諾；另一方面成年人要履行承諾，如果不這樣做很可能會打擊誠實，因為成年人自己正在示範不誠實的行為。心理學研究表明，成年人對幼兒的欺騙行為會使幼兒做出更多說謊行為。在這個過程中，幼兒不僅模仿欺騙行為，還改變了道德判斷，即認為誠實在成年人看來並不重要。另外，成年人不履行承諾透露出其不誠實的人格特點，可能會使幼兒認為沒必要堅持他們的原則，把真相告訴在他們看來不誠實的人。因此，做出承諾僅可以消除幼兒一次認錯的顧慮，履行承諾才可以建立幼兒持久做出誠實行為的信心。
（本文得到國家社科基金「十三五」規劃2017年度教育學一般課題「基於積極心理學理念的積極教育」（BBA170067）資助和支持）
（作者單位：浙江師範大學教師教育學院）
姓名：侯慶輝 任俊 工作單位：浙江師範大學教師教育學院
本文得到國家社科基金「十三五」規劃2017年度教育學一般課題「基於積極心理學理念的積極教育」（BBA170067）資助和支持