原標題：讀懂幼兒行為背後的真實需求
面對幼兒我們常常會看到這樣的情景：一些孩子不願聽教師的安排，總是和教師對著幹：你說東他偏往西；你說坐下他偏要站著；你要求安靜他偏得吵鬧；你和他交流他死活不肯開口……面對這樣的孩子，經驗不足的教師要麼束手無策，要麼火冒三丈，並草草給這些孩子定義成調皮、搗蛋、不聽話的壞小孩。其實，我們看到的只是孩子的表面現象，如果靜下心來認真思考並積極了解孩子行為背後的真實需求，因勢利導，我們的教育工作就不會有那麼多煩惱與無奈，我們眼中也不會再有所謂的「壞小孩」。
調皮搗蛋也許希望獲得關注
每個孩子都希望得到教師和同伴的關注，但因為孩子的心理和認知存在個體差異，部分孩子選擇了以調皮搗亂的行為來吸引教師和夥伴關注。這類孩子對教師的教育常常不以為然甚至會變本加厲更加吵鬧，認為只有這樣才會引起教師和夥伴的關注。
我班嘉嘉是個聰明活潑的小男孩，可是在活動中經常會出現違規行為：回答問題不經過教師同意就亂喊亂說；排隊時總是插隊；吃飯時把勺子伸到旁邊孩子碗裡；就連午休也得拉拉左邊孩子，捅捅右邊孩子……
對於這類孩子，教師要把關注的目光投向他，在他出現違規行為時適時制止，並且告訴他教師和小朋友都喜歡遵守秩序的孩子，對他在活動中遵守秩序的點滴進步及時予以表揚和鼓勵。
經過一段時間的觀察，我和他進行了一次談心，孩子直言不諱地告訴我：我想多回答問題，這樣老師和小朋友就會覺得我很棒；排隊時我想站排頭，這樣就能和老師距離更近；我想和小朋友分享碗裡的肉，讓老師表揚我；我想在睡前和小朋友說「午安」，做個有禮貌的孩子……
一連串的「我想」告訴我，嘉嘉的各種違紀行為只是想讓我們更加關注他。我告訴嘉嘉其實老師和小朋友都很喜歡你，要是你能多考慮別人的感受，遵守活動中的規則，那我們就更喜歡你了。
在以後的活動中，我常常用目光和嘉嘉交流，對嘉嘉不經意的違規及時用眼神予以制止，對他的點滴進步在全班幼兒面前表揚。嘉嘉變得越來越有規則意識了，和教師、小朋友的關係也越來越融洽了，成了一個人見人愛的小寶貝。
說謊有時是進行自我保護
都說「童言無忌」，可現在3—6歲的幼兒竟然會說謊、睜著眼睛說瞎話。面對說謊的幼兒，我們不能急於在他人面前揭穿孩子的謊言，作為教育工作者首先要做的就是了解孩子謊言背後的真相。孩子為什麼要說謊？謊言的背後究竟有怎樣的真相？一般來說，孩子撒謊的目的有兩種：一種是為了逃避懲罰,另一種是為了維護尊嚴。
蓉蓉的爸爸媽媽都是教師，對孩子要求特別嚴格。蓉蓉在其他方面表現得都特別出色，但就是愛說謊，並且不帶一點猶豫。前段時間，我發現有孩子上完廁所不衝水，提醒好幾次都無濟於事。孩子們說是蓉蓉幹的，可蓉蓉說什麼也不承認，我偷偷觀察了幾次，果然是她。我和蓉蓉單獨進行了交流。「有一個小孩最近總愛撒謊，犯了錯誤不願承認，也不知道為什麼？」「肯定是他怕你收拾他！」「可是我從不打罵他呀！」「那就是怕承認錯誤丟人！」「他怕什麼呀？人都會犯錯誤的，只要犯了錯誤改正就好，我像他那麼大時常常犯錯誤，包括現在也會犯錯誤。」「老師也會犯錯誤？」我點點頭，目不轉睛地注視著她，她突然臉紅了，湊在我耳邊說：「其實，忘衝便池的人就是我。可我不敢承認，怕爸爸媽媽知道了懲罰我，還怕小朋友們知道了笑話我。」我輕輕拍拍她的頭接著說：「我知道，你是因為怕遲到，一著急就忘了衝便池。」從此，蓉蓉再也不說謊了，變成了班裡的全優寶寶。
孩子犯了錯誤，許多大人的第一反應是批評懲罰，因此，孩子就用撒謊來逃避懲罰，往往就會出現「背著牛頭不認帳」的情況。儘管有些錯誤是在他人的注視下出現的，可不管怎麼誘導，孩子就是死不認帳。還有些時候，孩子已經意識到自己犯了錯誤，但因自尊心強，覺得如果承認錯誤，他人會取笑或瞧不起自己，所以便「意志堅定」地撒謊。因此，撒謊便成了一些孩子進行自我保護的手段。所以，面對撒謊的孩子，教師一定要壓制住焦躁與衝動，耐心了解、正確引導，幫助孩子認識問題、「知錯能改善莫大焉」，然後給孩子一個臺階，在保護孩子自尊心的前提下，使孩子在輕鬆的心境下改掉撒謊的毛病。
哭鬧也許源於約束恐懼
孩子進入幼兒園，就進入了一個新的生活環境，在這個新環境裡，沒有整天圍著自己轉的家人，孩子的安全感嚴重缺失；有陌生的教師和小朋友需要去溝通熟悉，孩子的交往能力遇到了挑戰；有許多規則紀律需要去適應去遵守，孩子無拘無束的天性被嚴重束縛，於是一些適應能力差的孩子開始害怕，開始哭鬧、耍賴，不願上幼兒園，甚至有些入園已經一兩年的幼兒也出現了哭鬧不願上幼兒園的情形。
琪琪今年6歲，是大班的小朋友。可最近上幼兒園總會在門口哭鬧不休。經過和家長交流了解到，原來琪琪覺得在幼兒園裡得遵守活動規則，自己不願坐在小椅子上聽課，想隨心所欲地進區角玩耍。我拉著琪琪的手，對他說：「琪琪想玩什麼隨時可以去玩，老師不會怪你。」琪琪疑惑地看著我，我微笑著點點頭，他半信半疑地跟著我進了教室。
當其他幼兒都坐得端端正正地進行活動時，琪琪一個人走進了區角，他一會遊蕩在科學區，一會徘徊在建構區，一會又在語言區隨意翻著書籍……我一邊帶領幼兒活動，一邊不動聲色地觀察他。在我們的歡笑聲中，他或許是覺得一個人無聊，終於自己加入了我們的活動中。我及時對他提出表揚：「琪琪真棒，不用老師提醒就自覺來參加活動了！老師相信你以後一定會高高興興參加各種活動的！」之後，琪琪上幼兒園沒有了哭鬧，並且會在我眼神的提醒下努力遵守各種規則。
面對哭鬧不願入園的幼兒，教師要克服焦躁情緒，對他們的哭鬧保持一種平和心態，用可以吸引他們注意力的玩具或感興趣的事情分散他們的恐懼與焦慮。與此同時，教師要用親切的眼神、溫暖的肢體語言與孩子接觸，消除孩子的孤獨恐懼；暫時對其採取聽之任之的態度，使孩子從走進教室開始逐步適應幼兒園生活。對於入園時哭鬧不休、耍賴撒潑的幼兒，教師一定要靜下心來，耐心了解孩子哭鬧的原因，找出問題，對症下藥，引導孩子學會適應環境，及時消除孩子的幼兒園孤獨恐懼症。
在教育過程中遇見一些行為特別的幼兒，教師千萬別草草定義他們就是「壞孩子」。哪個孩子不願意做別人眼中的乖寶寶呢？只要我們平心靜氣地耐心了解，站在孩子的角度去思考，我們就會讀懂孩子行為背後的真實需求，我們就會在孩子純淨的眼眸中讀懂他們內心的吶喊——「我不是壞小孩」。
（作者單位：甘肅省武威市涼州區第一幼兒園）
(來源:中國教育報)