日前，教育部制定頒布了《中小學教育懲戒規則（試行）》，被人們廣泛關注的「教育懲戒權」終於落到實處。
《教育懲戒規則》中明確指出，教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式，強調了教育懲戒的育人屬性。
懲戒是學校、教師行使教育權、管理權、評價權的具體方式，但絕不同於懲罰，有著具體的標準和尺度，教師在使用懲戒權時一定要把握好尺度，切不可以為「拿到了尚方寶劍」，就可以對學生進行隨意的體罰或變相體罰。
文件顯示，《教育懲戒規則》將於2021年3月1日起實施。那麼，我們可不可以認為，從此我們的教育不再那麼卑躬屈膝，而變得有章可循了呢？
《教育懲戒規則》對教育懲戒的概念進行了詳細的定義，規定教育懲戒是「學校、教師基於教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為」。
但是，我們決不能把教育懲戒理解為「體罰」或者「變相體罰」，比如動輒對犯錯誤的學生進行言語傷害，或者對其拳腳相加。
《教育懲戒規則》強調，實施教育懲戒應當遵循教育性、合法性、適當性的原則，「符合教育規律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正；選擇適當措施，與學生過錯程度相適應」。
《懲戒規則》一出，家長是不是又開始擔憂，孩子在學校被老師「虐待」怎麼辦？
大家盡可以放心，《懲戒規則》對此有嚴格的界定，強調教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為，明確禁止了七類不當教育行為。教師行使懲戒權是有嚴格界限的，《規則》中明確規定了對越界教師的處罰方式。
《規則》中指出了七類不當教育行為：
01身體傷害
一是身體傷害，以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰；
02超限懲罰二是超限度懲罰，超過正常限度的罰站、反覆抄寫，強制做不適的動作或者姿勢，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；
03言語侮辱
三是言行侮辱貶損，辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學生人格尊嚴；
04「株連」式懲罰
四是因個人或者少數人違規違紀行為而懲罰全體學生；
05成績不好懲罰
五是因學生個人的學習成績而懲罰學生；
06無端懲罰
六是因個人情緒、好惡實施或者選擇性實施教育懲戒；
07代替懲罰
七是指派學生代替自己對其他學生實施教育懲戒。
看到這裡，家長朋友們是不是鬆了一口氣呢？對，大家完全可以放心，適當的懲戒只是教育的一種輔助手段，是為了教育行為有偏差、違反規則、犯錯誤的學生，讓其改正錯誤，促其進步，而不是殘害、虐待學生。
如此以來，我們的老師又犯了難，如何去把握懲戒的尺度呢？一不小心就容易踩紅線，把自己至於違反師德的境地。
所以，在使用懲戒權時一定是小心翼翼如履薄冰，生怕一不小心就觸了高壓電，把自己給電倒了。
一朝被蛇咬，十年怕井繩。近幾年有太多的老師體罰學生被嚴厲處罰的例子，老師們個個心有餘悸。
《規則》中將教育懲戒分成了三類：一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒。
一般教育懲戒包括點名批評、做口頭或者書面檢討、增加額外教學或者班級公益服務任務、一節課堂教學時間內的教室內站立、課後教導等；
較重教育懲戒包括德育工作負責人訓導、承擔校內公共服務、接受專門的校規校紀和行為規則教育、被暫停或者限制參加遊覽以及其他集體活動等；
嚴重教育懲戒主要針對違規違紀情節十分嚴重造成了惡劣影響，的小學高年級、初中和高中階段的學生，包括停課停學、法治副校長或者法治輔導員訓誡、專門人員輔導矯治等。
面對這些條條框框，教師如何準確把握好尺度，正確行使懲戒權呢？
相信不同的老師對這個問題有不同的理解。有的人膽小怕事，覺得多一事不如少一事，對學生的違紀行為睜一隻眼閉一隻眼，最多只是口頭警告，湊不湊效都不會進一步處理。這樣的老師雖說不會犯錯誤，卻容易誤人子弟。
而有些教師卻容易用力過猛，這樣的老師一般都是對工作極其認真負責的，出發點也是好的，但在行使懲戒權時，過於鑽牛角尖，容易忘記尺度，一不小心就會觸碰懲戒的紅線，最後傷害到學生，把自己置於危險的境地。
我想日照楊守梅老師的經歷大家還記憶猶新吧？我們經不起那樣的大風大浪，所以一定要保護好自身的安危。
教育部出臺的《懲戒規則》給家長和學校、老師都吃了一顆定心丸，讓學校、教師會用、敢用、慎用教育懲戒，讓家長、社會理解、支持、配合學校、教師教育和管理，共同營造良好教育生態環境。
我想，對於懲戒權，看了《規則》以後，每個老師心裡都會有一桿秤，我們既要敢用，又要會用，更要慎用，目的是矯正學生的錯誤行為，引導學生積極主動參與學習，教好書的同時育好人。
戒尺回到了我們手中，如何使用要根據具體情況來靈活對待，像魏巍的老師蔡雲芝先生那樣，將戒尺高高舉起，輕輕落下，有溫度地進行懲戒，大概是最高明的做法吧？
我是小Z老師，歡迎朋友們光臨，喝口茶，一起探討和教育有關的那些事！