作為老師，大家都比較關心自己的職稱問題，這是完全可以理解的。因為很多地方，老師們的工資和職稱直接掛鈎，職稱等級越高，工資待遇水平也就越好，大家平時在學校都幹著一樣的工作，甚至，低職稱老師的工作量、課時量更多一些，但是，他們的工資水平卻比那些高級教師也低很多。
筆者作為一名在鄉村學校工作了多年的老教師，關於老師們職稱的話題聽到過很多，並且也親身經歷過職稱評審的各個環節，大家平時都在一所學校任教工作，平時都相安無事，但每到晉升職稱的時間，各個學校、不同教師之間總會出現一些不正常你協調的現象，為了自己能早日晉升高級教師，可以說老師們各顯神通，有努力工作取得成績獲得證件的，也有為自己遊說拉票的，不管過程怎樣，最後能夠晉升成功的畢竟是少數，就像有人問的那樣，那些沒有評上高級職稱的老師，是自身能力不足呢，還是受到指標的限制呢？我認為，問題的本身就已經給出了兩種答案。
首先，職稱評審制度已經存在了很多年，它對整個教育教學工作的促進作用是顯而易見的，對老師們的個人成長也起到了很好的促進作用。如果沒有相應的職稱制度，老師們都持有平均思想，沒有相應的激勵和認可政策，很明顯對那些教學水平高，業務能力強的老師是不公平的，所以，我們在晉升高一級職稱時，就需要有相應的業績條件，要取得一些相應的證件，做為晉升職稱的必要條件。當然，在我們晉升職稱的過程中，客觀來講，也確實存在一些自身業務能力欠缺的老師，或者多年在學校從事了，與專業資格證上面不匹配的工作，比如專業是語文，卻教了多年的歷史課，儘管這樣的老師通過各種途徑，也取得了一下職稱條例所要求必要條件，但是，由於對相關科目的專業知識不管熟悉，很容易在說課或者答辯的環節被刷，所以，打鐵還需自身硬，同樣適應於需要晉級的老師們。
當然，在我們晉升職稱的過程中，客觀來講，也確實存在一些自身業務能力欠缺的老師，或者多年在學校從事了，與專業資格證上面不匹配的工作，比如專業是語文，卻教了多年的歷史課，儘管這樣的老師通過各種途徑，也取得了一下職稱條例所要求必要條件，但是，由於對相關科目的專業知識不管熟悉，很容易在說課或者答辯的環節被刷，所以，打鐵還需自身硬，同樣適應於需要晉級的老師們。
其次，多年來晉升職稱時的指標問題，一直是困擾著廣大教師的瓶頸問題，也因此滋生了一些不該有的人為因素。很多老師為了早日晉升為高級教師，在平時努力工作的同時，也在為晉級積累著條件，他們積極參加各種業務活動，比如各種等級的優質課評選、教研部門舉辦的各種學科競賽活動等等，通過參加這些活動，使自己的教育教學工作得到上級部門的認可，從而也獲得了相應的一些證件證書。
但是，就算是這些需要晉級的老師們，準備齊了高級教師所需要所有證件，滿足了所有條件，這些老師也不一定能夠有機會晉升，原因就是沒有指標，在很多老師看來，指標問題也是職稱制度的比較典型的弊病之一，一所學校有多位滿足晉級條件的老師，而分到學校的準備卻只有一兩個，甚至盼了一年，一個指標都沒有，這種僧多粥少的局面，使那些需要晉級的老教師們相當鬱悶。值得高興的是，很多地方已經為老教師們開闢了綠色通道，這讓在農村任教多年的老教師們重新看到了希望。