2020年9月17日上午，小學語文周美英導師團隊及其組內的新崗語文教師們匯聚在南山實驗教育集團南頭小學的多功能廳，一同開啟了南山教育紐扣計劃2020年新崗教師培訓的跟崗培訓階段。共讀整本書，盡享閱讀樂。
本次培訓講座的主題是「整本書閱讀」，第一節課是李莉霞老師帶來的整本書閱讀導讀課。這節示範課以填詞遊戲為導入，通過「驢小弟變——」這一遊戲，活躍了課堂氣氛，並打開了學生的想像。而這一教學環節的目的，也是為了引出這節課所要導讀的書目：日本作家矢玉四郎編寫的《晴天，有時下豬》。李老師以書中主人公——小學生則安的日記入手，通過「任務對對碰」「故事排排坐」「書籍面面觀」等環節，從整本書的目錄、原文節選等維度，與學生們展開了精彩的互動和思維碰撞，深深地激發了學生對作者構築的幻想世界的嚮往和喜愛。李老師在其中扮演的角色並不是站在講臺上的老師，而是一位和學生們一起暢遊在「豬的世界」裡的大讀者。
在精彩的導讀之後，李老師也展示了作者矢玉四郎對讀者們的致辭，其中提到「有的人也許會認為，全是胡思亂想。但胡思亂想卻是一件十分困難的事情。如果你胡思亂想了一百次，一定有一個非常出色的點子。一定要把自己的胡想亂想說出來。就是被人嘲笑、生氣也不要緊」，並鼓勵學生們要樂於想像，敢於記錄，完成從閱讀到寫作的跨越。最後，李老師還播放了動畫片段，當學生們親眼看到了作者所描繪的異想世界時，無不發出陣陣驚嘆，這節課也在學生們的興奮和暢想中結束。
第二節課是周美英老師的整本書閱讀交流課，所交流的書目是《西遊記》。從上學期開始，周老師就帶領所任教班級的學生們共讀原著版《西遊記》，此前已經在班級完成了孫悟空的鬥爭性、唐僧的人物特點等不同角度的交流學習。今天，周老師先展示了班級關於整本書閱讀的優秀成果，例如涵蓋了內容概括、人物點評、事件點擊和語言賞析的閱讀推進單，還有針對話題的閱讀交流單。學生們或自製表格，或採用思維導圖，在提高文學素養的同時也極大培養了學生的思維能力。
在簡單的回顧和複習之後，這節課進入了今天的主題：選擇《西遊記》中的一個角色，用白話文或半文半白的方式寫一篇自我介紹。在收集整理出學生們上交的作業之後，周老師將作業整理成文檔展示出來。學生們寫出了高質量的文白版自我介紹，引起新崗教師們的諸多讚嘆，感慨這些學生在周老師的帶領下，古文功底已達到中學水平，有些作品甚至連部分老師都自愧不如。
第三節課是袁靜老師的繪本閱讀講座。袁老師提出將繪本作為閱讀材料，是因為繪本能夠給閱讀一個輕鬆的起點，同時還能夠引導孩子人文情懷，因此，繪本對孩子綜合素養的培養是全方位的。在介紹完繪本讀物以後，袁老師還延展了統編版教材中的部分篇目，提出繪本閱讀可以作為語文教學的補充閱讀材料輔助教學。接下來，袁老師列舉了《有麻煩了》這本繪本讀物，舉例說明了針對繪本讀物的共讀建議。
而對於新崗教師們最關心的選擇繪本的幾個因素，袁老師也進行了詳細的講解和說明，首先要基於學情，同時注重對教材的延展，並結合閱讀統整以及聯結生活，最後也可以在平等分享的基礎上結合老師的喜好。
考慮到參加此次培訓的不少新崗教師都是在一年級任教，袁老師也細心地指出，一年級是兒童成長的重要節點。孩子初入校園，心理上要面對全新的環境，生活重心也發生變化，從幼兒園以「遊戲」為主的學習模式，轉變為有規律的課程學習。相關主題的繪本閱讀可以幫助孩子有效緩解適應不良，實現校園生活「軟著陸」。
此外，袁老師還提到了班級閱讀生態的構建和繪本閱讀的具體教學流程，最後還推薦了關於兒童繪本閱讀的教師參考書目。通過袁老師的講座，在座新崗教師對繪本閱讀有了全面和清晰的認識，紛紛表示願意在今後的教學和班級管理中引入繪本閱讀。
最後一節課則是周美英老師對於整本書閱讀的教學分享。周老師作為「百班千人」導師，在整本書閱讀上有著很深的造詣。，周老師首先談到了學生的閱讀興趣，指出可以通過設置閱讀排行榜的方式營造班級的閱讀氛圍。對於閱讀交流該具體交流什麼，周老師表示可以針對作品的內容和主題，還可以指向閱讀策略和寫作。同樣，對於閱讀書目的選擇，周老師表示需要向高標準看齊，可以參考「親近母語」的分級推薦書目以及「百班千人」的班級共讀，或者也可以把目光投向國內外圖書大獎的獲獎書籍。接下來，周老師還展示並列舉了部分書目和不同種類的書籍，向我們闡釋該如何班級共讀，以及與共讀配套的諸如話題思考、構建思維導圖的閱讀思維方式。
生動而充實的一上午很快就過去了，在今天的培訓中，周美英導師組的新崗語文教師們不僅對整本書閱讀這一概念有了清晰和科學的認識，對於今後整本書閱讀的教學嘗試，更是拿到了「通關密鑰」。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。我們期待著，在周美英導師團隊的悉心指導下能夠收穫更多，也能將自己的所學所思灌輸給孩子的成長中去。
新崗教師培訓感受：
曹雪茹：
第一周的培訓就獲益良多。兩節生動而直觀的教學示範課，讓我領略了低年級繪本閱讀和高年級整本書閱讀各具特色的教學魅力。李老師的《晴天，有時下豬》極大地激發了學生的閱讀興趣，讓我對導讀課的上法有了清楚的認識。周老師的《西遊記》閱讀課更是讓我看到了在這樣一套系統化的閱讀教育下的孩子擁有多麼大的潛能。這就是閱讀的力量。
袁靜老師帶領我們展開了一場生動的繪本之旅。她以幾個典型的繪本為例，為我們分享了如何讀繪本，如何教孩子讀繪本。在選擇繪本時，要基於孩子的學情，既可以將繪本作為課本的延伸，也可以聯繫生活，將繪本作為生活經驗與技能的補充。繪本是一種綜合性藝術，一本好的繪本就像一部電影，從封面，環襯到扉頁都有豐富的內容值得品味。我們要教會孩子如何去讀繪本，看哪裡，怎麼讀。袁靜老師讓孩子用文字想像畫面的方法令我印象深刻，這無疑是培養孩子想像力的不二法門。在整體感知後，再引導孩子從敘事順序，場景變化，不同視角等方面去解讀繪本，由淺入深，層層遞進，不斷從繪本中吸收與借鑑。袁靜老師用學習單的形式進一步明晰繪本學習過程的方法非常有條理，在我們今後的繪本教學實踐中可借鑑。
周美英老師的整本書閱讀講座也使我受益匪淺。分類閱讀的目的是「以本達類」，就是要讓學生知道：一類書有一類書的讀法，讀一本書首先要知道這是哪一類書，然後學習讀這類書的基本方法，這樣才能觸類旁通，以後碰到同一類書就知道如何閱讀了。
學生最開始選擇一本書，往往僅憑興趣隨手挑選，具有隨機性與偶然性。在閱讀的過程中，也不會主動思考、組織與內化。然而，經過了教師對於整本書分類閱讀的指導後，就能引導他們走向系統化的閱讀，主動組織與內化材料，深入思考，產生關聯，這是一種主動性的深入閱讀。周老師還注重引導孩子將已讀材料轉變為自己的知識儲備，再進一步轉化為創作的靈感來源，以閱讀積累的寫作方法、想像特點等等作為自己創作的基石。我認為周老師還可以再進一步，鼓勵孩子在閱讀與創作後，開展活動讓學生自主選擇抒發閱讀體驗，再度發散思考，提出更多個性化的見解。可以使學生思維發展更靈活、更充分、更深刻。
在指導學生讀寫的過程中，周老師有一點主張讓人印象非常深刻。即想像是創造性與邏輯性的結合。幻想小說固然以幻象為核心，但它的真實感同樣很重要。情感是真實的，細節是真實的，心情是真實的……如果只見想像不見真實，那麼一定沒有讀懂這本書。孩子的想像是天馬行空的，但不代表可以恣意妄為，胡亂想像。一定要引導孩子在大膽想像的同時充分考慮想像的邏輯性。這與三年級下學期語文教材第五單元的教學重點不謀而合。在批改作業的時候，我感覺到，沒有一個孩子的想像力是貧瘠的，但很多孩子還不知道想像該怎麼符合邏輯，導致寫作空有想像，沒有邏輯。在指導學生讀寫的過程中，一定要注重想像與邏輯性的結合，告訴孩子想像既要「出人意料」，也要「合乎情理」。
張心怡；
9.17日，我在南頭小學參加了周美英導師小組組織的整本書閱讀培訓專題培訓課程，受益匪淺。培訓包括兩個部分，兩節公開課，兩節講座，涉及整本書閱讀和繪本閱讀兩個內容。
閱讀是吸入，寫作是呼出，閱讀課可以是一種呼吸。兩節公開課一節針對低年段二年級，一節針對高年段六年級，展示了不同的上課風格、形式，也體現了學生的不同年齡段特徵與風採。但堂課又有著很多共性。首先，整本閱讀是連貫的過程。整本書閱讀課的進行不是由單獨一堂課完成的，而是由導讀、推進、交流、延展的部分組成。在這一過程中融入內容、主題、閱讀策略、寫作技巧的教學，讓學生真正浸潤到整本書閱讀的過程中，讓整本閱讀所花費的時間真正起到作用，讓學生真正在閱讀中得到成長。其次，閱讀與寫作相結合。不論是低年段還是高年段的整本書閱讀課程，閱讀課都和寫作緊密相連。即便是低年段，引起學生的閱讀興趣，不斷學會表達，會表達，能夠表，表達得越來越好亦是閱讀課的作用。
任何閱讀課都要做到有理有據。閱讀課除了課上呈現的內容外，還包括選書、備課、共讀和延展的部分。選書，教師首先要在心中想清楚為什麼是這一本？學生能夠在這一本書當中學到什麼？這本書當中有哪些內容值得拿來學習？備課，教師思考如何對選定的內容進行解讀，如何進行教學設計開展教學，讓學生喜歡讀，並且從中有所收穫？共讀，尤其對於低年段的學生，繪本閱讀課不僅僅是對老師讀，學生看圖和聽這麼簡單，在不同年齡階段，如何提升學生的閱讀能力，如閱讀方法、閱讀速度等，如何提升的閱讀趣味，這也是教師應該思考的。→延展，閱讀過後有什麼啟示？能否更好地表達？要明確指向的目標，才能更有效、更有針對性地提升學生的能力。尤其在高年段，這就要求教師更要清晰教學目標，選擇內容、主題、閱讀策略、寫作技巧等其中一個維度，展開長時間的訓練。
以下是新崗教師的聽課感受：
鄭梓穎：
最近一直在家訪，一年級的家長普遍比較焦慮，在語文學習方面問的最多的，除了拼音識字，就是閱讀了，許多家長都會問我，「老師，請問要給孩子選擇什麼樣的書籍？」這其實不僅是家長的疑問，也是我開始教學前就一直在思考和探索的，所以整本書閱讀教學一直是我非常想要學習的內容，這次特別有幸來到南小，聽了周老師、李老師兩節閱讀課和袁老師、周老師的兩場講座，受益匪淺。李老師的《晴天有時下豬》導讀課妙趣橫生，充分調動了學生的學習積極性和想像力，整個課堂充盈著歡聲笑語；周老師《西遊記》的交流課，讓我大開眼界，佩服於學生的文學素養和文字功底；袁老師為我們推薦了不同學段的繪本書籍，真謂是乾貨滿滿；周老師為我們介紹了班級的閱讀樹，閱讀角，傳授了班級閱讀氣氛培養的經驗。短短的周四上午，收穫滿滿，體驗到了不一樣的語文課堂！
周曉琳；
第一次培訓專題內容是整本書閱讀教學，形式上採取了真實課堂與閱讀教學理論講座兩種方式呈現。四節課的內容豐富至極，無法一一記錄，以新崗一年級語文老師的視角來看，培訓過程中提到的閱讀的重要性及繪本閱讀是我當下最受啟發的部分。
語文的第一功用是工具性，發揮語文的工具性的過程也是輸出的過程，但只有輸入才能有輸出。李莉霞老師講到，閱讀就像太陽照耀樹，看似無用，實則重要。如李莉霞老師所言，閱讀像陽光，是無聲的輸入，滋養著像樹苗一樣的孩子們。持續性地輸入之後，其重要作用終會呈現。對於低年級的孩子來說，課本知識的單一性遠不能滿足一個孩子大腦成長的需求。只有通過博覽群書，廣泛涉獵，才能讓孩子大腦得到成長的時候，積累知識，拓寬視野，以達到更好地輸出，實現語文學科工具性的功用。
對於低段的孩子來說，繪本作為閱讀的開端是個極佳的選擇。袁靜老師在講座上提到，繪本閱讀首先可以給孩子們提供一個較為輕鬆的起點；其次繪本關注人文情懷，幫助孩子們規範自身、形成良好的品格；最後繪本還是一種多方位、綜合性藝術的結合體，更符合孩子們的認知特點，有益孩子們的身心發展。綜合袁靜老師的分享，可以得出繪本是文學性和藝術性的統一，繪本中要讀的不僅僅是文字，更要從圖畫中讀出故事。雖然圖畫的吸引力大於文字，但孩子們可以在欣賞圖畫、品讀故事中認識文字、理解語用甚至理解文學，這對孩子們的語文學習也有潛移默化的作用。在接下來的語文教學中，我也將嘗試帶領孩子們一起閱讀繪本，以繪本閱讀為跳板，讓孩子們喜歡閱讀，喜歡學習語文。
張豔：
此次培訓十分接地氣，解決了開學以來的一些困惑，也為日後的語文教學指明了方向，特別是兩堂示範課印象尤為深刻。李老師執教的《晴天，有時下豬》的導讀課，通過童真的語言和充滿設計感的教學環節成功地激發了學生的想像力，讓我們看到了豐富的課堂生成，現場感受到了二年級小朋友參與課堂的積極性。
同樣是整本書閱讀，周老師為我們帶來的是《西遊記》的交流課，整節課下來，我最大的感受就是五年級的學生有著超乎他們年齡的成熟與睿智。一方面驚嘆於他們精彩的課堂展示，另一方面想到的是周老師在準備這樣的閱讀交流課背後所付出的努力。課堂上通過內容概括——人物點評——事件點擊——語言賞析幾個環節，將整本書閱讀教學層層推進，最後通過寫作輸出來呈現學生對藝術形象的理解。當我們看到學生富有個性化的人物介紹以及自信的口語表達時，我們有理由相信這是一堂有趣味、有思想、有深度的語文課。作為一名新手教師，我在整本書閱讀教學方面還只處在初步探索階段，而今天的幾種閱讀課型指向清晰，風格鮮明，給我日後的閱讀教學帶來很多啟發。
曹天戈；
關於整本書閱讀的培訓對我的幫助很大，最近也在向有經驗的老師請教如何對中年段的學生進行整本書的閱讀訓練。在聽了老師們的培訓之後，理清了可以將整本書的閱讀教學大致分為四個階段，首先是閱讀推薦課，其次是閱讀推進課，再次是閱讀交流課，最後是閱讀延展課，四個階段環環相扣，合理且豐富。在閱讀推薦課中，教師可以通過填詞的方式激發學生的聯想，並鍛鍊學生的仿寫能力，同時帶出書中的一些內容；在閱讀推進課中，可以在人物，情節，環境描寫等方面設計問題以推進學生的閱讀；在閱讀交流課中，學生可以圍繞人物形象，作品語言，情節設計等方面發表自己的看法和觀點，這些觀點可以是多元的，甚至是批判性的，只要有依據即可。最後在閱讀延展課中，學生可以針對書中的某一點進行仿寫練習，培訓中周老師的公開課為我們提供了很好的例子，也可以通過續寫、改寫、相關閱讀等方式提升學生們的寫作能力和認知水平。
朱婉瑩：
本周的新崗教師統一培訓主題為繪本閱讀，圍繞低年級故事繪本導讀、高年級多視角導讀方法、繪本閱讀的思與行以及整本書閱讀四方面展開，以兩節課堂實例加上兩節理論分析的方式為我帶來了許多關於閱讀課的啟發。
作為語文基礎能力聽說讀寫四大要素之一的「讀」，除了文字閱讀以外，當然也包括圖畫繪本類的閱讀。繪本閱讀尤其多見於小學的低年級段，許多學校都會開設專門的繪本閱讀課或在正常課時安排中增加繪本閱讀內容，由語文老師專門帶著學生進行系統性的閱讀。之所以讓語文老師而非美術老師指導學生閱讀繪本，正是出於「深層次認識繪本的文學價值，不流於淺層表面看個畫面讀個熱鬧」的目的。畢竟，繪本同樣屬於文學藝術表達的一種方式，有著不輸於傳統文字書籍的直觀表現力。
在第一節低年級故事繪本導讀的實踐觀摩課上，教師選用了《晴天有時下豬》這部有趣的日本童話繪本，並佐以配套的趣味朗讀音頻和動畫視頻。導讀課一開始首先設置了故事的情境，教師通過一邊提問一邊慢慢揭露故事內容的方式充分引導學生的想像，不斷引導學生猜測下一步的劇情發展，在沒有計分或是發放獎勵等方式的情況下，用符合學生興趣的內容、鼓勵式的正面表揚和幽默風趣的語言仍使學生們積極發言。當故事內容被完全揭露後，又引出了「好的故事既要出人意料，又要合情合理」的觀點，對學生們漫無邊際的想像做了一個收束性的總結。隨後，教師用多種形式與學生共同朗讀故事，在反覆嘗試朗讀同一句臺詞中重點揣摩角色的心理活動。作者信息是在最後才被介紹的，學生們先了解了故事，再上升一步了解到寫出這個故事的是個怎樣的人，加深了對作品與作者的關聯理解。介紹作者的方式同樣有多種角度：別人眼中的作者，作者的自畫像，作者寫在書封或其他地方的自我介紹……最後，教師又為學生布置了不強制的寫作要求，鼓勵學生也像繪本中的內容一樣進行合理的想像創作，並通過對同一仿寫對象的反覆提問教導學生樹立與其他人不重樣的獨特想像。
第二節高年級實踐觀摩課選用的閱讀資料雖然不是繪本而是《西遊記》這一經典文學名著，但採取的導讀教學方式是與繪本閱讀相同的。五年級下學期，這個班級的學生就已經自己通讀了《西遊記》，並採用了製作「閱讀推進單（內容、人物、事件、語言賞析）」的方式來鞏固閱讀效果。他們還就不同的話題展開過許多次自主閱讀交流，如沙僧的藝術形象缺陷、西遊記中的法寶與法器、唐僧的功與過、孫悟空人格上的遊戲性等儼然與專業學術論文相似的主題討論，進行這樣的閱讀交流訓練顯然有助於學生思維能力的提升與以後論文的寫作思考。
這節課討論的話題是《西遊記》中的自我介紹——角色的自我介紹，以及角色對個人法寶或武器的自我介紹。通過各自的展示與交流，學生們學到了語言方面、內容方面、文體方面等多種自我介紹的方法，還學著借書中的人物事件來自喻，以足夠成熟的半文半白風格寫出自己的介紹，講述自己的故事。
後兩節理論課則依次舉例介紹了繪本的不同種類、教材課文內容對應繪本的延展、為學生選擇合適繪本的標準、對繪本的正確認知，還對整本書閱讀教學的課型進行了詳細分類（推薦課——推進課——交流課——延展課）。若是教學進度能夠加快，我也想抽出專門的課時來進行文學作品閱讀導讀教學，嘗試用製作閱讀手冊的方式激發學生的閱讀興趣，在標註並統計閱讀心情、整理思維導圖、畫出驚異情節畫面的過程中培養學生良好的閱讀習慣，不說提高語文學科知識運用的實際能力，僅僅能夠讓學生了解到閱讀的趣味就已經達到目標了。
朱建芬：
本次培訓以整本書閱讀教學為主題，收穫頗豐。這是我第一次觀摩整本書閱讀教學，一開始聽李老師的課並不是太明白課堂幾個教學環節間的關係，最後在李老師展示書籍目錄後才恍然大悟。不得不說，此次培訓幫我打開了整本書閱讀教學新世界的大門。之後周老師的西遊記閱讀成果交流課圍繞書中不同角色的自我介紹展開，分享了孩子們自己仿寫的「自我介紹」。孩子們紮實的文字功底令我十分震撼。感謝幾位老師的精心準備，為我們新崗教師的成長提供了豐厚土壤。再次感謝。
關舒雨：
本次培訓主題為整本書閱讀教學，收穫頗豐。
第一節講座是由李莉霞老師帶來的主題為「整本書指導閱讀課」的公開課。李老師循循善誘，將孩子引入了一個充滿想像的世界，也成功地吸引了孩子對於閱讀的興趣。第二堂講座是由周美英老師帶來的「整本書閱讀交流課」公開課。在孩子們完成《西遊記》整本書閱讀之後，他們每個人都用文言般的語言進行了自我介紹，也為書中的人物或法器做了自我介紹，語言功力極強，可見閱讀之重要。
第三節講座是袁靜老師的繪本閱讀講座《繪本閱讀思與行》。講座中，袁老師指出，繪本是視覺表現、文字、思想三者的結合。具有色彩之美、圖文之和、想像之妙、意蘊之深。並向我們推薦了一系列適合孩子閱讀的繪本。
第四節講座是周美英老師帶來的整本書分類閱讀講座。周老師指出，整本書閱讀課型有閱讀推薦課、閱讀推進課、閱讀交流課、閱讀延展課四種類型。不同的課堂應該有不同的設計。周老師也倡導「無聲」閱讀。
王淑芬說過：一個人靜靜地讀與想，很好，但那是「一條線」的閱讀。一群人在一起共讀與思考、討論，會是「一個圓」的閱讀，可以透過他人雙眼，看到三百六十度、三維空間的不同思索。在公開課中，我看到了閱讀對於不同年齡段孩子產生的積極影響，因此我也會將閱讀融入到課堂之中，倡導孩子多讀書，多想像，多創作。