班主任必備素養:新學期新氣象,主題班會如何開展?

回歸校園後，一系列開學工作接踵而至，主題班會是不可忽視的活動之一。作為班主任的必備素養，科學地設計和開展主題班會有利於培養學生的自我教育和自我管理能力，有利於塑造學生品格，開展思想教育。《思維型教學理論引領下的班主任能力實訓》指出了當前班會活動常見的問題，並從四個階段指導班主任打造優質主題班會。

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霧盡風暖，雪融草青，一個假期未見的師生隨三月的春意一同進入校園。新學期已至，主題班會是開學後不可忽視的活動之一。

作為班級活動的基本形式，主題班會既是培養學生自我教育和自我管理能力的有效途徑，也是塑造學生品格和開展思想教育的重要載體，一次成功的主題班會對學生的教育和引導可以收到事半功倍的效果。

科學地設計和開展主題班會是班主任的必備素養，然而在班主任工作的實踐中，主題班會的設計往往存在四種問題：

缺乏理論指導。一方面，很多班主任滿足於現狀，很少進行系統性地深入學習，缺乏用理論知識解決實際問題的能力；另一方面，由於缺乏理論知識，很多班主任設計的主題班會沒有遵循心理學、教育學理論規律，不符合學生的身心發展特點。

活動形式僵化。有太多的主題班會是單純的說教或傳達信息，使班會本身而言對學生缺乏吸引力，主題班會變成了單調沉默的發言會。

設計理念缺位。主題班會是通過教育計劃或根據客觀需要，為解決本班某個重要問題而進行的班會。但目前很多主題班會的內容與實際脫節，沒有體現「以學生為中心」的理念，班主任過多地幹涉學生行為，學生成為名副其實的「配角」。

缺失系統規劃。針對性不強、缺乏系統性規劃是主題班會的常見問題。它們的選題多為固定主題或機械性地聯繫當前時事熱點，內容空泛，設計也沒有考慮到學生整體的年齡特點和興趣範圍。

可見，主題班會的設計和實施是一門值得深思的學問。優秀班主任應該如何開展主題班會？《思維型教學理論引領下的班主任能力實訓》將主題班會的設計過程劃分為四個階段，並提出相應要求，為班主任提供具體的主題班會設計指南。

班會主題要凝練，一般而言，班會的主題提取自這些途徑——國家政策、學校教育計劃和學生實際需要。因為時間有限，因此主題宜小不宜大，要聚焦於某一個教育培養目標，通過具體的事例和活動讓學生體會到背後蘊含的深刻教育理念。

在教育一線，為塑造學生品格和思想品德素養，班會常涉及六個專題：

入學適應。新生入學後，面對新的環境很容易出現思維和心理上的不適應現象。因此，根據學生身心特點精心開展入學適應教育活動，有利於幫助學生順利渡過入學適應期，認識新同學，融入新集體適應新環境。

學會學習。聯合國教科文組織曾指出，21世紀的文盲將是那些不會學習的人。學會學習是學生的核心素養，它或許比學習本身更重要。

學會感恩。感恩是中華民族的傳統美德，感恩教育是傳承中國優秀文化的重要途徑，也是學校德育的重要內容。

人際交往。人際交往是影響學生心理健康發展的重要因素，也是反映學生社會適應能力的重要維度，班主任應該重視學生人際交往能力的培養，為學生未來走向社會打好基礎。

青春期。青春期的學生處於生理和心理的巨大變化之中，心理學家稱這段時期為「人生第二次危機」。因此，班主任要引導和幫助學生順利地渡過青春期。

愛國主義。青少年作為未來社會發展的中堅力量，必須具備強烈的國家意識和民族觀念。愛國主義教育不是單純的理論灌輸，更需回歸學生的日常生活。

基於思維型教學理論，每個主題班會的設計包含以下環節：活動目標、活動準備、活動導入、活動過程、分享與感悟、拓展與應用、教師反思。其實，主題班會的框架並非完全一致，但例如活動主題、目標、過程、總結等基本要素決定了主題班會策劃方案的基本框架。比方說新學期伊始，班主任可以圍繞入學適應的主題做具體的班會策劃：

活動目標：

1.增強班級凝聚力

2.增強班級成員相互信任

3.培養學生的合作精神和團隊意識

活動導入：

教師播放精心製作的課件，以一張張照片喚起學生的記憶，大家一起回顧入學以來學生的「成長足跡」，一起沉浸在班級的溫馨氛圍之中。

活動過程：

教師說：「桃花桃花朵朵開。」學生問：「桃花桃花開幾朵？」然後教師喊出一個數字，學生們迅速地按照這個數字組合成小組。在這個過程中，有的學生可能會被剩下，也有學生能很快地組合在一起，教師可以請他們分享自己的活動感受。

1. 全體學生分為幾個小組，每組選一位成員做引導者，其他成員做「盲人」。

2. 「盲人」蒙上眼睛，原地轉3圈，暫時失去方向感，然後在引導者的攙扶下，沿著規定的路線進入信任旅途。期間，「盲人」可以說話，表達感受與需求，但是引導者要裝著沒聽見，也不能說話，只能憑觀察和感受用手勢、動作幫助「盲人」。

3. 角色互換。「盲人」和引導者相互交換角色，按剛才的規則再進行一次（行動路線可以調整）。

4. 待所有組到達目的地後，全體學生坐下交流當「盲人」和引導者的感受，並在團體內做簡短分享。

全班同學站著圍成一個圈，先拍左邊同學的肩，轉過身再拍右邊同學的肩。在拍的過程中先喊「1」，然後拍一下手並喊「班」；接著喊「2」，拍一下手喊「級」……依次進行，直至拍到第7下，學生集體喊「班級有我更精彩」。

教師發言：對於一起學習和生活的我們，班集體是我們的歸屬和依靠，我們今天一起給班級過一個生日吧！

每個人在紙上寫一句對整個班級的期望和祝福。

把期望和祝福貼在牆上，組成一個心形。

全班一起合影留念。

用三個關鍵詞或一句話來描述這次主題班會的感受和收穫，每個人都要發言（思考一分鐘）。教師對同學們的發言進行總結分享。

活動心得：

這次班會上，你們都有什麼感受和體驗呢？快點記錄下來吧。

活動拓展：

為自己的班級做一個祝福賀卡，可以貼上自己的照片、座右銘等。

教師反思：

如何開展班級活動，讓已經游離於班級之外的個別同學重新回歸班集體？

創設適當的問題情境，有利於激發學生的內在學習動機，調動學生學習的積極性，使他們產生強烈的求知慾，保持積極的學習情感與態度，主動學習科學的思維方法。

在主題班會的開展階段教師可以通過創設情境激發學生的興趣和積極性，例如採用視頻、故事、遊戲、活動等形式導入主題，讓班會變得生動活潑。常見的主題班會形式主要有以下幾種：

專題討論，即讓學生就某個認識不清的問題，或發生於社會、學校中的事件展開討論，達到明辨是非的目的。常見的專題討論有法律知識普及、環保行動、傳承傳統節日和傳統文化等等。

專題報告，即聘請社會上各行各業的專家、英雄模範人物或學生家長等來作報告。例如，在以「銘記英雄、不忘歷史」的主題班會中，邀請革命英雄後代，為學生講述英雄的故事。

情景劇表演。這是一種寓教於樂的班會形式，班會之前根據教育目的，通過創設與實際學習生活相關的情景，讓學生扮演某種角色，重現當時的情景，實現學生的自我教育、自我成長。

主題演講。班會之前確定一個專題，讓學生做好準備，會上既可以由一人或幾人主講，也可以自由上臺互動。常見的專題有愛國主義、勤奮學習、知恩圖報、傳統文化等。

主題活動，指學生以一個主題為線索，圍繞主題進行活動與交流。例如人文教育活動、藝術主題活動、健康教育活動、感恩主題活動、安全教育主題等。

團體活動。這是以心理學的相關理論知識為基礎，通過團體成員之間的互動，促進團體成員的互相交流與思考，最終幫助個體獲得成長與適應的團體輔導。例如找零錢、大風吹、信任盲行等。

社會實踐活動，是運用社會力量對學生進行教育的一種生動有效的班會活動形式。主要包括開展愛國主義教育基地學習活動、到綜合實踐基地體驗活動、社會服務和調查、農村社會實踐活動、軍政訓練、走進大自然活動等。

研學旅行。研學旅行能夠將課堂教學與社會實踐結合起來，主要通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，開展旅遊產品DIY、自主設計雕塑、參加鄉村旅遊田園採摘等活動，走進自然，走進社會。

反思是教師的專業素養之一。在班主任工作中，只有不斷地進行自我反思和實踐，教育活動才能真正達到效果。勤於反思、善於反思、樂於反思是班主任成長的關鍵。反思評價的目的是讓安主任回顧整個主題班會的活動過程，反思自身存在的問題並提出改進的策略。

班主任對主題班會的反思評價，主要圍繞活動過程和活動效果兩個方面展開。

從活動過程來看，重點反思是否體現了以學生為中心的思想，是否充分調動了學生積極主動性，活動設計的環節是否環環相扣，是否有效促進了學生的認知改變。

從活動效果來看，重點反思主題班會活動是否達到了預期的效果，學生在思想和行動有沒有明顯的變化，班級當前存在的問題是否得到了有效的解決或者緩解？

班主任要形成反思評價的良好習慣，通過「發現問題——分析問題——尋求解決方法——教育實踐——再反思」的良性循環，不斷促進自我發展。

主題班會有利於培養學生的價值判斷能力，引導和規範學生的學習行為和學習習慣；有感染力的主題班會還利於增強班集體的凝聚力，促進學生的身心發展。班主任應該意識到主題班會的功能，並能在教育實踐的過程中不再墨守成規，於理論指導下結合學生的發展特點，靈活地策劃、開展主題班會，發揮主題班會的真正作用。

文章整理自思維型教學理論引領下的教師專業能力實訓叢書《班主任勝任能力實訓》，藺素琴著

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