該不該教學生去認識繁體字，成了一個熱門話題。其實，關於繁簡字之爭，也是網絡上常吵常新的亞文化命題。
你大概看過這種段子：「親人不見面（親），聽話不用耳（聼），豐收沒有糧（豐），開關沒門板（開関），困也不閉眼」，這成為簡化字的「毛病」，大意就是傳統漢字簡化之後留下了很多毛病，很多在字面上的美好意思全都湮滅了。
其實，識得出繁體字，固然是方便和中國傳統文化親近，方便閱讀傳統文獻，但是不是一定要折騰小朋友呢？一定要進入課堂，才能彰顯出對傳統文化的重視呢？
其實，愛好是一種邏輯，教學又是一種邏輯，但凡東西可能考試，都會變成另一種「變態」的邏輯。無論它叫奧數還是叫英語，還是古詩詞，還是叫「識簡認繁」。
在認識繁體字之前，先考考大家簡體字的規範寫法：你知道「尖」字上面的那個「小」不能寫出鉤嗎？「反」字第一筆是撇不是橫嗎？「不」字的那個豎必須在撇上出頭？「美」字的下面到底是四橫寫一個「人」，還是上「王」下「大」？……相信哪怕是讀過大學的成年人，到此時都已經中招了。
你看看，你連小學的「規範字」都寫不明白，還怎麼去指導小朋友「寫簡認繁」？事實上，目前在「規範漢字」的指揮棒之下，小學生的漢字學習任務已經夠繁重，不僅要會寫規範漢字，還得記筆順，記詞語搭配，還得記裡面的「犄角旮旯」，小腦袋有沒有這個腦容量來學這些呢？
要知道，「認繁」並不是把簡體字邊上再加寫一個繁體字這麼簡單，簡體字和繁體字之間並不是一一對應的關係。當初公布《第一批簡化字表》的時候，曾經就把多個繁體字併入過一個簡體字裡。「發」對應的繁體字有2個：一個是髪，一個是發，前者是指頭髮，後者是指發財，兩個本就不是一個字。
從中可以想像，僅僅是認識繁體字，就得要記住海量的知識點，這是一個相當痛苦的過程，而且記憶這種「回字的四種寫法」的意義還真不大。
在漢字演變史中，混用、錯用、借用、將錯就錯的例子不勝枚舉，真不必抬槓，不是簡體字、繁體字造成了漢字的「知識鴻溝」。比如篆書中，肉、月是字形相近的兩個字，又有許多以這兩個字為部首的字，如「肉」字有：脾膚肝臀；「月」字有：明朝期望。漢字進入隸書階段之後，部首「月」和部首「肉」就很難分辨，也沒有必要分辨了，於是兩個起源、表義完全不一樣的部首被訛變成同一個部首「月肉兒」。混了就混了，除了專門做文字學研究的，真的有必要搞明白：「月亮」為什麼出現在「臀」的下面？
我以為，目前「規範漢字」的教學、執行標準，可能過於「規範」，乃至有「僵化」之虞，會影響到年輕人接近傳統文化、認讀繁體字，不妨給繁體字在人文、書法創作、店招方面留下一定的「彈性空間」。事實上，之前不少地方的語委就出來執法，以「規範漢字」的名義，責令店家改換寫了繁體字的招牌。再比如，小學語文的很多考核點放到「規範漢字」的摳細節上：「尖」字上面的那個「小」不能寫出鉤，「忄」要先寫點……
總之，主張讓中小學生學繁體字的，可能低估了中國文字的「博大精深」，可能低估了目前「規範漢字」教學的苛刻程度。