一、班級情況分析
本學期我繼續擔任四年級X班語文的教學工作。從上學期的各方面情況來看，本班總體還是不錯的——班風積極健康向上，學生思維較活躍，班幹部的工作能力有很大提高，大部分學生已經逐漸養成良好的學習習慣，但是仍不排除少數一些自控力較差的學生。應進一步培養學生良好的學習習慣，爭取引導個別學生有明顯進步。大膽放手讓學生自己幹力所能及的事，並做好組織引導工作，最大限度的營造一個團結、積極、先進的班集體。
二、教材分析
新統編編本四年級下冊教材從2021年春正式試行，本冊教材分組編排。本冊教材仍以專題形式組織內容，依次是：鄉村生活、科技成就、輕叩詩歌的大門、作家筆下的動物、走遍千山萬水、學習把握長文章的主要內容、偉大的人物品格、奇妙的童話。本冊共編有28課。其中精讀20課，略讀8課。全冊保留了原教材3篇課文，新選和從其他冊調整了24篇內容豐富、時代感強、適合教學的課文，其中《挑山工》這篇課文是新選入的課文。
每組教材包括導語、課例（精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀連結、資料袋）、口語交際、習作、語文園地(交流平臺、詞句段運用、書寫提示、日積月累、識字加油站、快樂讀書吧等)。本冊通過精美的選文，在語言學習過程的薰陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、語文園地的學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
四、教學目標
(一)識字與寫字
1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2.本冊要求識字250個，寫字250個。
3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規範、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
(二)閱讀
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3.能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5.能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7.學習略讀，粗知文章大意。
8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇(段)。
10.養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
(三)習作
1.留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。
3.願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4.能創作簡單的詩歌。
5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6.根據表達的需要，使用冒號、引號。
7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8.課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1.能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，領會要點，並能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討。
2.聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3.能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4.能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。
(五)綜合性學習
1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論、創作詩歌。
2.結合語文學習，能將自己的見聞或感受用詩歌的形式表現出來。
3.能在老師的指導下組織學生編詩集，開展詩歌朗誦會等。
五、教學措施
1、強化學習習慣的養成
語文教學的難點主要是如何讓學生成為一個會學語文，用語文的人，所以在平常的教學中不僅僅是關注的知識的這學掌握，更主要的是讓學生養成會學習愛學習的習慣，.期將繼續關注以下良好習慣的培養:
(1) 課前預習與課後複習的習慣。
(2) 能夠自學課文的習慣。特別是精讀課文，如何讓學生自己抓住重難點，學會分析課文，體會文章的思想感情，理解文句的表達方法。通過略讀課文學習方法的掌握,引導學生開展課外閱讀活動。
(3) 大膽表達自己思想的習慣以及主動與人合作的習慣。
(4) 把寫作當成是一種樂趣。愛寫作也願意寫作。
(5) 繼續加強培養善於傾聽的習慣，提高課堂教學的質量。
2、營造自主學習的情境
良好的學習情境讓學生放鬆身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過「對話」的方式來實現的。教學中，老師要創設民主、平等的學習氛圍，要重視引導學生與文本對話、與文本作者對話、與學習夥伴對話、與自己的心靈對話，最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。
3、促進學習方式的改變
語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文,在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。因此，新課程下的語文學習尤其要重視自主、合作與探究。學生以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言，積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎,學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題，解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。
4、有效利用課程資源
充分利用語文課程資源，和其它學科、社會活動相結合，開展豐富多彩的語文實踐活動。加強古詩誦讀和優美詞句的積累，推廣看課外書，豐富學生的課外知識，引導學生在生活中學習語文、運用語文。
5、開展輔優補差活動
教學中既要注意培養那些優生，也要注意幫助後進生，縮小優秀生與後進生之間的差距，使全班同學都能在原有水平的基礎上再.上一個新臺階。
主要措施:
1.作業面批、有錯及時改正。
2、課堂.上優先提問、優先板演。
3、結合學習情況老師抽時間個別輔導，請班級裡的優秀生為其接對輔導。
4、與科任老師、家長經常聯繫交流，形成教育合力。
鼓勵為主，及時表揚。
5、重視思想教育，尊重信任，持之以恆，鞏固後進生良好行為習慣。
周次
時間
教學內容
一
2.22-2.26《古詩詞三首》（3）《鄉下人家》（2）
二
3.1-3.5《天窗》（2）《三月桃花水》（1）《口語交際：轉述》（1）《習作：我的樂園》（2）
三
3.8—3.12《語文園地》（2）《琥珀》（2）
《飛向藍天的恐龍》（2）
四
3.15—3.19《納米技術就在我們身邊》（2）《千年夢圓在今朝》（1）《口語交際：說新聞》（1）《習作：我的奇思妙想》（2）
五
3.22—3.26《語文園地》（2） 《快樂讀書吧：十萬個為什麼》（1）
《短詩三首》（2） 《綠》（2）
六
3.29—4.2《白樺》（2） 《在天晴了的時候》（1）
《綜合性學習：輕叩詩歌大門》（2）
七
4.6—4.9《語文園地》（2）《貓》（2）《母雞》（2）
八
4.12—4.16
《白鵝》（2）《習作：我的動物朋友》（2） 《語文園地》（2）
九
4.19—4.23《海上日出》（2）《記金華的雙龍洞》（2）
十
4.26—4.30《習作例文》（1）《習作：遊——》（2）《小英雄雨來》節選（2）
十一
5.6—5.8《我們家的男子漢》（1）《蘆花鞋》（1）
《口語交際：朋友相處的秘訣》（1）《習作：我學會了——》（2）《語文園地》（2）
十二
5.10—5.14《古詩三首》（3）《文言文二則》（2）
《「諾曼第號」遇難記》（1）
十三
5.17—5.21《黃繼光》（1）《挑山工》（1）《口語交際：自我介紹》（1）《習作：我的「自畫像」》（2）《語文園地》（2）
十四
5.24—5.28《寶葫蘆的秘密》節選（2）《巨人的花園》（2）
十五
5.31—6.4《海的女兒》（1）《習作：故事新編》（2）《語文園地》（2）
十六備註：各地開學時間不一，請根據實際情況將時間進行調整。
部編四年級語文下冊教材分析解讀及建議
一、教科書編寫思路
1. 雙線組織單元，加強單元整合。
教科書圍繞「人文主題」和「語文要素」雙線組織單元。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯繫，體現由易到難、由淺入深的發展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯繫，使各板塊內容形成合力，共同促進學生發展。每個單元設有導語，在單元導語中明確語文要素；單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法的學習與運用；在語文園地中安排「交流平臺」欄目，進一步強化語文要素，梳理、總結、提煉學習方法；某些單元的「詞句段運用」和「習作」還引導學生實踐運用本單元學習的方法。單元各部分內容環環相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統。
2. 強化閱讀，構建三位一體的閱讀體系。
教科書形成「精讀」「略讀」「課外閱讀」三位一體的閱讀體系。精讀課文、略讀課文和「快樂讀書吧」各自承擔著不同的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，「快樂讀書吧」使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐。通過這樣的設計，使得課外閱讀和課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升。
3. 重視方法指導，促進能力提升。
語文園地中的「交流平臺」，集中體現了學習方法的指導與運用。大部分單元的「交流平臺」，都聚焦學習方法，圍繞本單元的語文要素，從學生的學習實踐中提取可遷移運用的方法，總結出一些最基礎的、最重要的學習經驗，使學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。
同時，在練習活動中滲透方法，培養學生的方法意識。教科書中的每一個練習活動，往往不只是簡單提出一個學習要求，而是引導學生運用某種方法完成學習任務，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。這些練習活動蘊含的學習方法，都可以舉一反三地遷移運用於今後的閱讀和表達實踐。
4. 突顯實踐性，加強語言文字運用。
教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習活動的設計，還是語文園地的內容安排，都引導學生聯繫生活，在生活情境中運用語文，突顯語文課程實踐性的特點。比如，關於詞語的練習活動，關注詞語表達的情感色彩，但又不只是關注相關的語文知識，而是促使學生調動生活經驗，在具體的生活情境中學習詞語、運用詞語，提高學生對詞語的把握能力。
教科書還努力加強閱讀和表達的聯繫，促進讀寫結合，將閱讀中的收穫遷移運用於自我表達，使學生的語文學習與生活實際緊密結合起來。
二、教學目標
（一）識字寫字
1. 有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字2800 個左右，其中2020 個會寫。
2. 認識常用漢字250 個，會寫常用漢字250 個。
3. 硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。
4. 能用毛筆字寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
5. 寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。
（二）閱讀
1. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300 字。能根據需要搜集信息。
3. 能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩， 體會其表達效果。
4. 在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢於提出看法，作出自己的判斷。
5. 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節， 說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
6. 在理解課文的過程中，體會頓號的用法。
7. 誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文。
8. 擴展閱讀面。課外閱讀總量不少於25 萬字。
（三）習作
1. 懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2. 養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受， 積累習作素材。
3. 能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要， 分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。
4. 修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。
（四）口語交際
1. 與人交流能尊重和理解對方。
2. 樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3. 聽人說話認真、耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4. 表達有條理，語氣、語調適當。
5. 能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。
6. 注意語言美，抵制不文明的語言。
三、使用教科書要注意的問題
使用教科書，要樹立整體的觀念，關注教科書的縱向聯繫和橫向聯繫；要樹立方法意識，將方法指導有機融入教學過程。
1. 識字寫字。
高年級依然要重視識字寫字教學。
識字教學，應鼓勵學生運用學過的識字方法自主識字，繼續培養學生獨立識字的能力。教學時，以學生自主交流識字方法為主，教師再適當引導。一些生字較多的課文，教師要依據學生的實際狀況進行分類指導，特別是難字、容易出錯的字，要用恰當的方法加以點撥。
寫字教學，應在指導學生寫規範、端正、整潔的基礎上，還要求行款整齊，書寫美觀，並且有一定的速度。繼續培養學生良好的書寫習慣，並且鼓勵學生勤於練字。可以舉辦與書寫有關的活動，比如硬筆、毛筆的書法展，讓學生展示自己書寫作品，在活動中感受漢字書寫之美，進一步激發書寫的興趣。
本冊教科書的多音字數量較大，要引導學生讀準字音，並幫助學生掌握學習多音字的方法，形成分辨多音字讀音的能力，在閱讀時遇到多音字能藉助字義推斷字音。
本冊閱讀策略單元的識字寫字教學，應有別於常規單元，以確保學習方法的整體性和流暢性。在本單元中，閱讀時遇到不懂的字詞，正是學生「提高閱讀速度」的障礙，是本單元學生要自己面對和解決的問題。在學生初讀課文的環節，教師要提醒學生遇到不懂的詞語，不必停留太久，不要反覆回讀。在學生完成閱讀方法的學習交流之後，再進行識字寫字的學習。
2. 閱讀。
閱讀教學，要通盤考慮課文的教育價值，兼顧幾方面目標的實現：一是體現本單元的重點目標，落實單元語文要素；二是體現本課特點的個性化學習目標，基於文本的特殊性，挖掘有教學價值的學習內容；三是落實學段的常規性目標，完成本學段每篇課文都要完成的基本任務。教學時，應結合學生的實際情況，依據每篇課文的課後題確定教學內容。
本冊有些課文篇幅較長，所表達的思想情感更加含蓄、深刻。教學時，應留出充分時間讓學生閱讀，整體感知課文內容。可以讓學生用完整、通順的句子複述課文，以檢測學生把握內容的情況。不能只讓學生關注某些詞句、段落，避免閱讀的「碎片化」。
引導學生體會課文的主旨，要讓學生結合課文內容充分地交流，鼓勵學生大膽發表自己的感受和看法，再根據學生交流的情況進行總結。教學情感表達細膩、豐富的課文時，可以引導學生關注課文中描述的場景、人物、細節，從中體會作者蘊含的情感。要避免對課文的解讀「標籤化」，脫離文本。
從高年級開始，要求學生能夠初步了解文章的基本表達方法，如本冊中「初步了解課文藉助具體事物抒發感情的方法」「初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫」，主要是為了豐富學生的閱讀經驗，給學生習作提供一定的借鑑。教學時，要避免講得過深過細，不要加重學生的認知負擔。
要準確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標定位，避免拔高要求。略讀課文的教學主要提倡學生能根據學習提示進行自主閱讀，遷移本單元中學得的方法，以學生交流為主，教師引導為輔。文言文的教學，可引導學生根據注釋和相關資料來理解課文的大意，並能夠正確、流利地朗讀，注意通過語調、韻律、節奏等來體味課文的內容和情感。閱讀策略單元中的課文和習作單元中的課文，各有用途，應避免定式思維，用好課文，指向核心目標的達成。教學閱讀策略單元時，要讓學生先明確學習提示的要求，明白記錄閱讀時間的意義，了解本課介紹的提高閱讀速度的方法，能在讀課文的過程中嘗試運用。並且要鼓勵學生交流閱讀體會，真實地匯報自己的閱讀情況，和同學一起討論提高閱讀速度的方法，體會到提高閱讀速度的好處，並將這些方法運用到自己的閱讀實踐中去。習作單元中精讀課文的教學應重點指向表達方法，讓學生體會說明文的基本特點，學習基本的說明方法，了解它的語言風格等。習作例文可作為指導學生「初試身手」或「習作」 的範例，但注意不要限制學生的習作，防止學生機械的模仿。
要重視課外閱讀，將課外閱讀課程化落到實處。要充分利用「快樂讀書吧」，做好關於民間故事書的導讀，促進學生主動進行課外閱讀，並定期組織閱讀交流會，解決學生在閱讀過程中的問題，使學生在閱讀中感受語文學習的快樂，也學習到一定的閱讀方法，能有一定的閱讀收穫。
3. 習作。
準確把握習作的目標要求，使高年級的習作與中年級的習作自然銜接，平穩過渡。習作的要求從「寫清楚」，到「寫具體」。要讓學生進一步懂得習作是為了自我表達和與人交流，因此，習作要寫出感情真實，並且學會使用恰當的語言。每次習作話題，設定適當的目標要求，引導學生將自己想表達的內容寫具體，寫出真情實感，盡力避免定位不準、拔高要求的問題。
習作教學要繼續重視引導學生習作修改，並且能主動與他人交換修改。教科書在很多習作中，都提示學生寫後進行修改，並且能參考同學提出的修改建議。教學時要安排學生習作後自我修改和與他人互換修改的環節，保持良好的修改習作的習慣。
要強化習作的交際功能，使學生在與人交流的過程中提高習作能力。教科書對寫後交流的提示，體現了書面表達的交際功能，重視培養學生的交際意識、對象意識，引導學生在與人分享的過程中，感受習作的樂趣，體驗與人進行書面交流的成就感，彰顯在習作後交流中提升習作能力的理念，避免習作前的過度指導束縛學生的靈性。提倡從學生的習作成品中發現問題，並進行有針對性的指導，將習作的具體指導放在學生習作之後，引導學生作後充分交流，在與同伴、與老師交流的過程中，發現自己的問題所在，通過讀者反饋獲知如何把自己想寫的內容寫得更具體。
另外，要特別重視習作單元的教學，準確把握習作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養學生的習作能力這條主線開展教學。找準習作單元中精讀課文、習作例文的定位，對單元中的「交流平臺」「初試身手」等相關資源進行有效組合，使學生通過學習說明文習作單元，能不怕寫說明文，喜歡寫說明文，體會到說明文在現實生活中的作用。
4. 口語交際。
要依據不同的口語交際類型，設計符合交際話題的情境，有側重地培養學生的傾聽、表達或應對能力。多給學生創造當眾表達的機會，重視引導學生成段表達，避免對生活場景的簡單重複。
要重視交際方法、策略的學習，引導學生在完成真實交際任務的同時，實踐交際方法，學習運用交際技巧和交際策略。通過不同交際話題、不同交際情境，使學生有機會面對不同場合（正式場合、非正式場合）、面對不同交際對象（多人、一人），學習在不同情境下實現交際目標，發展口頭表達能力，不斷增強交際的勇氣和自信心。
在本冊口語交際中，除了鼓勵學生積極參與討論，勇於發表自己意見，還注重培養學生的對象意識，要求學生與人交流能尊重和理解對方。教學時，教師可以設置不同的話題和情境，讓學生參與、展示、傾聽、思考和交流，體會交際過程中既能表達清楚自己的想法又能尊重對方的方法。
除了專門的口語交際課，還要重視日常教學中無處不在的口語交際活動，關注學生日常生活中的交際品質，有意識地指導學生在日常生活中提高口語交際能力。如，可以利用課前三分鐘，讓學生輪流講述，讓所有學生都有表達機會；在平時的課堂教學中，教師要隨時關注學生的口語表達情況，引導學生有意識地運用口語交際課中的學習成果。