近日，湖南株洲一派出所副所長因為老師罰站其女兒，而將老師關押七小時的消息迅速刷屏！
據稱，10月18日，湖南株洲育紅小學一名三年級女生，因遲到被何姓女教師罰站數分鐘。女孩父親——株洲淥口派出所一副所長知情後，駕駛警車直學奔校，將何姓教師帶走，並關入審訊室7小時。
「全程派人把守，限定人身自由，沒給過一口水，一粒飯……從派出所出來的那一刻，淚水從來沒有停止過……我從來沒有由於孩子遲到，打過哪個孩子一巴掌！我勤勤懇懇教書，為什麼會受到這樣的待遇。」
該事件網絡發酵後，株洲縣委介入，事情調查和處理結果是：涉事的派出所副所長趙明眾違規使用公權力，給予記大過處分、免去副所長職務，並調離公安系統。
這件事件本身網上有很多具體分析，本文不再深究。
本文想要探討的是老師究竟能不能體罰學生，又應當如何體罰？同樣對家長也是如此！
老師是怎麼變成弱勢群體的？
我們一直擔心老師體罰學生，在以往，尤其是上世紀的農村學校，也確實有一些體罰、甚至暴力體罰學生的現象發生。
現在我國從法律上規定了不能體罰學生，《中華人民共和國教師法》第37條：教師體罰學生可被解聘；《中華人民共和國義務教育法》第29條：不得體罰學生；《中華人民共和國未成年人保護法》第15條：不得對未成年學生和兒童實施體罰。
從各個方面去限制老師，造成一些地方和學校出現的教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象！
其實，教師並非沒有對學生進行批評教育的權利。相反，我國《義務教育法》、《教師法》等法律，早就對教師擁有合理的批評教育權作出了十分明確的規定。
滑稽的是，在2009年8月，教育部還印發了《中小學班主任工作規定》，特別作出了「班主任在日常教育教學管理中，有採取適當方式對學生進行批評教育的權利」的規定。
雖然法律賦予了教師一定的批評教育權，但對於違紀學生究竟應該採取何種批評教育方式，相關法律並無明確具體地規定，學校的自主辦學空間有限，同時缺乏依法治教的環境，家校關係惡化，這就導致教師在學生的管理上無所適從。
「教師不得體罰和變相體罰學生」的條文被過度解讀，比方說，教師對嚴重違紀學生罰站被稱之為「體罰」，讓嚴重違紀學生參與勞動如打掃衛生則被稱為「變相體罰」，批評教育幾句也會被扣上「給孩子造成心理傷害」的帽子。
家長強勢霸道
有的孩子被老師批評、懲罰後，回家告狀，家長愛子心切，興師動眾找上門來，甚至毆打老師；有些有權勢的家長，還會找到教育管理部門施加壓力。
而學校領導往往會從息事寧人的角度，無原則地批評老師，讓老師道歉，久而久之，老師也就多一事不如少一事。
孩子心理脆弱or驕橫無禮
現在家庭物質條件逐漸優越，加之很多孩子是獨生子女，使得一些學生只能被表揚和賞識，受不住半點批評和懲罰。
有些學生個性脆弱，心理承受力低，經不起一點打擊和挫折，老師的幾句批評就會導致離家（校）出走，甚至發生自殘乃至自殺等極端事件發生。
一旦發生這樣的極端事件，當事教師不可避免地成為眾矢之的：家長不依不饒、輿論窮追不捨、教育主管部門嚴肅處理。不僅人被折磨得心力交瘁，而且要承擔輕則賠償、行政處分，重則降級降職、開除公職的嚴重後果。
另外有些寵溺過度的孩子，在學校成為無法無天的「小霸王」，打不得、罵不得，甚至對老師大打出手，由於在義務教育階段，更是開除不得！
沒有懲罰的教育，不是完整的教育
沒有懲罰的教育是不完整的、也是不負責任的教育。
體罰不好，縱容呢？
學生的心靈是脆弱的，那麼我們是不是要把他們的心靈放到溫室裡，在溺愛的環境下長大呢？
如果學生犯了錯誤，發現老師不敢批評；如果學生犯了更嚴重的錯誤，發現自己也不會受到更嚴重的懲罰。
那麼，在這種犯錯之後，沒有懲罰或者懲罰很少、很輕的教育環境下，我們孩子的責任感如何培養？擔當意識如何形成？我們又如何教育他們，要對自己的行為負責任？
「我爸是李剛」的鬧劇一再上演，就是家庭、學校、社會不斷縱容的結果。
體罰會有陰影，批評呢？
很多人在反對體罰的時候，總是會說孩子的心靈是脆弱的，體罰會影響孩子心理的健康成長。
很多研究指出，童年時期經常挨「板子」的人，長大後更容易滋生侵略性、反社會的行為，更容易虐待配偶和孩子。
難道批評孩子不會傷害孩子幼小的心靈嗎？考試讓孩子不及格是不是會讓他產生挫折感？我們是不是要把孩子脆弱的心靈用玻璃罩子罩起來呢？
其實，比起適當的體罰，語言的暴力可能傷害更大，很多人不一定記得身體的傷害，卻可能記得來自家長、同學、老師的語言傷害，尤其是一些侮辱性的語言。
學生弱勢，老師呢？
如同前面所講，面對強勢霸道的家長和蠻橫無理的學生，老師卻因為「管」學生卻遭受到人身傷害，看到一例例老師受到威脅、遭到毒打、乃至辭職離開，我們除了痛心，除了無奈，還能去做什麼？
在當今各類績效考核的壓力下，很多學校和老師已經不折不扣成為弱勢群體。當他們因為制止了學生，或者說「管」了學生，給自身帶來某種「危險」時，誰來保護他們？
國外對體罰的規定
既然法律規定禁止體罰，那麼面對那些調皮搗蛋的孩子，老師如何掌握管教的尺度？如何避免語言暴力？到底該不該體罰？
這是各國教育工作者共同面對的問題，我們來看看別國的經驗能給我們帶來哪些啟發和思考？
世界各國，對於學生和孩子，是否需要懲戒包括一些涉及身體上的體罰，事實上是爭議很大的。許多歐洲國家完全禁止家長與老師體罰學生和孩子，如瑞典在1979年就立法禁止體罰，成為全世界第一個禁止體罰兒童的國家。紐西蘭也在2007年通過了《反體罰法》，最近遭到不少公民的反對，有超過87%支持推翻《反體罰法》，但未能獲得修改。
事實上，無論在亞洲還是西方的一些發達國家，都制定了完備的教育處罰制度，詳細規定了處罰的標準和尺度。
美國是如何體罰的
美國自稱是國際社會尊重人權的「榜樣」，兒童具有至高無上的權利，但這並不意味著不可以進行適度的體罰。
美國50個州中有21個州是允許體罰的。這21個州在法律上保護教育工作者對學生進行體罰的合法性，而對學生體罰最常見的方式是用木板打學生的屁股。
美國法律規定，「教師具有至高無上的家長地位」，在學校執行教育法的過程中，可以對學生實施體罰，判例法的原則是「教師可以用合理的適度的武力處罰兒童」。
例如，佛羅裡達州達得縣教育委員會政策中規定，教師可以懲罰學生，這種懲罰包括用不超過二尺長、三四寸寬的木板打不服從學生的臀部，但不能超過5下，並且不能造成身體的明顯傷害。
根據法院判例，美國可以因為學生的以下幾方面行為對其進行體罰：毆打教師、把下流作品和圖片帶到學校、罵人、爭吵和打架以及侮辱教師（包括校內外）等。
雖然法院認為可以對學生體罰，但是體罰的理由必須是與教育有關的問題。在與教育無關的個人問題上，不能對學生進行體罰，例如不能因為意見不同而體罰學生等。體罰是否合理的標準要考慮到許多方面，如學生所犯錯誤的性質、程度，學生的性別、年齡、身體健康狀況等。
英國禁止體罰後又開禁
英國在1989年通過法律禁止在公立學校體罰學生，兩年後擴大到私立學校，1998年又擴大到校外，家長也不得體罰學生。但2001年11月有40多所學校的教師和一些家長聯合向高等法院提出請求，要求恢復體罰，他們認為：禁止體罰使學校紀律下降，而且體罰是符合《聖經》要求的。
於是，從2006年4月開始，英國頒布了《2006年教育與督學法》，使英國教師有了懲戒不規矩學生的法定權力。新法生效後，教師獲得在學校使用身體武力阻止學生打架的權力，以及不經家長許可對學生實施放學後或周末留校的處罰。
有了新法之後，一些地方教育部門還規定了具體要求。例如：鞭子或皮帶必須是經過認可的標準，必須備有懲罰記錄，年齡在8歲以下兒童禁止體罰，打手心時每雙手不得超3下，鞭打男生臀部不得超6下等。
韓國對體罰有詳細程序
韓國教育人力資源部在2002年6月公布了《學校生活規定預示案》，規定對包括小學4年級以上及所有初高中學生，如果違紀教師可以作出體罰。但它同時規定了實施體罰的詳細程序:
（1）實施體罰之前要向學生講清理由；（2）實施體罰前對學生的身體、精神狀態進行檢查，必要時可延期進行體罰；（3）學生可提出以校內義務勞動來代替體罰；（4）體罰必須在有校監和生活指導教師在場的情況下進行。
對體罰手段和過程，韓國還有詳細的規定，比如，對小學、初中生，用直徑1釐米、長度不超過50釐米的木棍，對高中生，木棍直徑可在1.5釐米左右，長度不超過60釐米。在體罰中，男生只能打臀部，女生只能打大腿部。實施體罰時，初高中生不超過10下，小學生不超過5下，程度以不在學生身體上留下傷痕為準。
體罰的尺度和藝術
對屢教不改的學生與孩子進行適度懲戒甚至體罰，不僅是必要的，也是最有效的手段。
在未成年人的世界，其實在某種程度上與成人世界一樣，有些情形下，光靠引導向善對於他們無濟於事，在多次引導和勸阻無效的情形下，適度的懲戒，能使得他們心存一定的敬畏，讓他們明辯行為的邊界，懂得遵守規則，體會違背規則的後果，也能起到教育向善的效果。
巍巍在《我的老師》一文中敘述他的小學老師把教鞭高高地舉了起來，輕輕地放了下去。前蘇聯著名教育家馬卡連柯也曾給過一個玩劣學生一記耳光。這些所謂的體罰不僅沒有受到指責，反而成了成功教育的典型案例。
某種意義上，適度的懲戒上是「以惡制惡」，它是一種正常的教育手段，也是一種教育藝術。
體罰的尺度與頻率
對學生與孩子進行適度的懲戒甚至體罰，其前提是絕對不能損害身體和對人格進行汙辱。
需要堅決反對暴力體罰和那些損害人格尊嚴的體罰，這些體罰不僅傷害到孩子的生理和身體健康，更是對精神的一種無形摧殘。在這種體罰教育下成長的孩子，心靈完全是扭曲和變態的，他們長大成人以後，會將這種受到懲罰後的心靈陰影投射到其他人身上，影響社會的穩定與和諧。
體罰作為一種最嚴厲的懲罰手段，也不可濫用，如果濫用，就喪失了它的威懾力。如同有些父母動輒就是幾板子或幾巴掌，打慣了，習以為常了，孩子對打也就沒有了懼怕。孩子一旦對打失去了懼怕。「打」作為一種最嚴厲的懲罰手段也就喪失了它的威懾力。
把握體罰的藝術
懲戒與體罰不是目的，迷信懲戒與體罰是應當摒棄的，而適應的懲戒與體罰卻是必要的，而且還要講究這種教育方式的藝術性的。
這種藝術性，在美國杜布森博士的《杜博士孩子管理法則》講得很清楚，我們不妨摘錄幾條，看看我們如何在懲戒與體罰中體現藝術性，不僅對於老師，對於父母同樣適用：
1、孩子犯規時，要以平靜時有預謀的輕微責打代替怒不可遏的暴打，也就是要以「法律」的規則代替暴力的統治；
2、不能隨便責打孩子，使得責打效果降低；
3、據以打孩子的規則必須是孩子事先了解並同意的，最好是孩子自己參與制定的；
4、平時要給予孩子以足夠的痛愛，在孩子流下悔過的淚水後應該予以撫慰；
5、不能在有外人在場時打孩子，不能打孩子的臉，以免刺傷孩子的自尊心；
6、敏感的孩子不能打；
7、萬一打錯了，要勇於認錯