「閱讀素養要怎麼學？「「考試題目越來越難懂「面對這樣的疑慮;我們首先了解什麼是「素養」？所謂「素養」就是學會了、理解了之後，還要知道如何運用、如何繼續用。「
其實，不論以往帶得走的能力;或是現在的素養學習，最終我們希望幫助孩子面對未來多元社會的挑戰，因此閱讀素養不是用來應付考試的死知識，閱讀素養著重於如何理解、如何活用的過程。若能從小培養孩子敏銳觀察、靈活思考、勇於表達的態度，就會成為往後素養學習中靈活運用知識的最佳盤石。
「閱讀素養」起步式：一點也不簡單的「純粹性」親子共讀
松居直先生曾說「把孩子抱在膝上念圖畫書給他聽，是一件非常有意義的事。這時大人和孩子有肌膚的接觸、有語言的溝通、有心靈的交流」，然而這樣看似簡單的親子間純粹共讀行為，在現今網絡訊息充斥、手機不離手的日常生活中，顯得異常的珍貴。
在親子共讀團體輔導的過程中，強烈感受父母親「教育」幼兒的急切性，「單純念故事給孩子聽就可以了嗎?」「只有誇張的效果才能讓孩子專注嗎？」在響應這些問題之前，我想先分享一位媽媽的話，她說：「以前；我們陪兒子看書時，擔心他聽不懂一直問他問題，讓他覺得看書很無聊，不想主動閱讀，讓我很煩惱！現在；陪伴女兒看書就是純粹的共讀，一起享受繪本所帶來的快樂，她很喜歡分享有趣的事，也能自己專注看書，觀察力和表達能力都比哥哥同年齡時要好很多。」
從這位媽媽的分享中，我們體會到父母親角色的重要性，在親子共同體驗閱讀樂趣的「身教」薰陶下，父母親成為孩子的共同學習者，當學習動機不能強制;學習態度只能培養無法速成時，親子共讀的良好質量就是父母親在親職教養上最溫柔的一項堅持。透過親子間純粹、完整的閱讀分享，促成孩子、書和閱讀三者之間產生更多訊息的連結整合，培養出閱讀理解的無限潛能。
「閱讀素養」內功式：從父母陪伴開始的「閱讀輸入」
家庭是孩子最終的學習場域，現代父母的角色變得很多元，父母不再是主導者，這個基本態度很重要！因為在共讀的過程中，從選書開始大人就容易被自己先入為主的觀念所影響，以主觀經驗來判斷故事並下結論，然而;試想誰才是閱讀真正的主角？大人？還是小孩？這時大人不應該只急切地幫孩子選擇有「教化」意義的繪本。
1.幫助孩子融入故事
父母親必須扮演適當傳遞者的「媒介」角色，透過作者所提供的文本、圖像，在不背離文本、不誇飾失焦的穩定狀態下，陪伴孩子一起融入故事角色之中，幫助孩子將自己原本已知的經驗運用在圖文的推理、解碼上，同時讓書中的訊息擴展孩子的知識，最後才能達到活用於日常生活中的素養學習。切忌傳遞者對於文本或圖像的過多詮釋，那麼孩子就失去了啟動理解機制的機會，只選擇直接接收大人拋出的結論，如此一來就無法透過閱讀學習去建構他自己的理解能力。
2.透過好奇引導思考
同時;建議在不加油添醋的傳遞故事之後，大人搖身一變成為充滿「好奇」的共同閱讀者，並能嘗試跳脫「這本書想要告訴你什麼？「的框架，從書中找出自己感興趣、或是覺得疑惑不合理的地方，透過好奇所產生的探索、思考，共同完成親子間自然的對話，如此一來;我們才能夠聽到孩子真正的想法，畢竟「閱讀輸入」最重要的是讓親子在語言的互動交流中找到彼此情感的溫度。
家長最關切的問題，然而「問一個好問題」本質就涵蓋著上對下的指導氛圍，我們不如換一個角度，藉由和孩子聊一聊在閱讀中感興趣的事，拉近彼此分享溝通的距離。
身為父母難忘孩子第一次開口叫「爸爸」「媽媽」的感動，卻忘了之前曾對著孩子反覆說了多少次「爸爸」「媽媽」。同樣地；當我們渴望知道孩子到底聽懂了沒？學會了沒？反而忽略了「閱讀理解」不是劃重點，它需要時間去思考、內化的。
「閱讀素養」外功式：從孩子談起的「閱讀輸出」
在觀察孩子「閱讀輸出」表現時，大人通常以問答方式來進行評量，例如：講完「貝蒂不想不想去睡覺」後，詢問孩子：「你覺得貝蒂不去睡覺這樣對不對？」這種「是非題」問答法，常讓孩子流於附和或模仿的回應。
1.分享自我感受
想要孩子學會主動思考，就不能只用填充題或是非題的方式進行問答，避免讓閱讀成為背誦堆砌出來的死知識，而是希望能將閱讀的深刻感受廣泛表現在日常生活之中。我們對於兒童閱讀理解的表達方式，不能以單一標準來評量，有時或許只是一個眼神、或是一句話，就能傳遞出孩子最真切的感受。例如：當共讀完「大吼大叫的企鵝媽媽」之後，一位小女孩默默地說出「他的媽媽～好好喔！」，此時短短的一句話，已經充分的表達了孩子的心聲。
2.結合生活提出看法
我們關心的不是語彙表達的長短問題，而是孩子所接收到的訊息是否能夠和他已知的知識經驗有所連結，例如：在共讀「貪心的草莓大叔」時，有人提出「為什麼他可以買那麼多的草莓？」孩子普遍的答案是「他很有錢！」只有一位孩子說出不同的想法：「我看到草莓大叔都穿同樣的衣服，也許他把錢都存起來；通通拿去買草莓了！」這時你會知道這個孩子從圖像訊息中探索、推論，再經由內化理解，進而整理出合理性的詮釋，從我看(聽)到、我思考、我表達的過程中，逐步累積學習能量。
「閱讀素養」番外篇：父母能和孩子怎麼聊？
當孩子聽完或自行閱讀完故事之後，自然地提出他們的想法，那麼「要設計題目討論，孩子才能學到更多嗎？」「怎麼問才是個好問題？」就會是家長最關切的問題，然而「問一個好問題」本質就涵蓋著上對下的指導氛圍，我們不如換一個角度，藉由和孩子聊一聊在閱讀中感興趣的事，拉近彼此分享溝通的距離。至於要怎麼聊？以下的秘籍或許是大家可以參考的方向～
[秘籍一]透過圖文閱讀所產生的連結：
從共讀的圖文內容中尋找話題，例如：在共讀完《貝蒂著急了 我想吃香蕉》一書，提出「我很好奇～貝蒂為什麼不想讓大嘴鳥幫忙呢？」這樣的互動方式需要閱讀完文本的整體訊息之後，才能從思考理解中進行分享表達。
[秘籍二]透過生活經驗所產生的連結：
從孩子日常生活經驗中尋找話題，例如：「遇到困難時，你願不願意接受別人的幫助？」這樣的互動討論，著重於生活經驗的連結，即便孩子沒有看過《貝蒂著急了 我想吃香蕉》一書，也能進行分享表達。
[秘籍三]綜合閱讀與生活的雙重連結：
試著把故事中的角色情境與日常生活經驗做結合，例如：在故事結束前，貝蒂又看到另外一根香蕉。所以；「如果你是貝蒂，你又拿到一根香蕉，那麼你會怎麼辦呢？」此時我們將原本看似沒有交集的討論內容，透過將故事角色情境投射至日常生活經驗之中，巧妙的將兩者連結在一起。
不論是上述的哪一種大內功法，在「閱讀理解」的探索之路，親子間還有很多共同努力的學習空間，認真「聆聽」彼此的聲音，我們才能了解孩子真正的想法，甚至在意見相左時也不需要立刻強行糾正，對話的目的不是只為了要教什麼？也不是一種相互說服的過程，就算是沒有共識，也要學會彼此同理尊重、自我負責，相信一位會思考的孩子背後一定會有樂於思考理解的父母，只要持續不斷的堅持，未來一定還有更多在閱讀上的驚喜等候著我們。
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