原標題：高一改用新教材，怎麼教、如何學？老師：讓問題成為教學「腳手架」 學生:不能不帶腦「懶人聽課」
金屬鋁較活潑，但燒烤為何能用鋁合金烤肉盤？這就是新課標、新教材、新高考下的高中課堂。12月3日，廣東華僑中學聯合中山市華僑中學、清遠市華僑中學、廣東汕頭華僑中學、廣東順德德勝學校等「僑」字號中學，開展以「聚焦新課堂·助力新高考」為主題的「廣東省華僑中學聯合體同課異構」教學交流活動，聚焦新課標、新教材背景下新課堂教學研究，研討新高考背景下的教學與管理。
廣東華僑中學副校長、廣東省特級教師何慶輝接受羊城晚報記者專訪時表示，新教材、新課標、新高考下的課堂，需要老師從情境或者生活背景出發設計、提出問題，幫助學生達成對學科本質的理解；學生則不能再「懶人聽課」，必須主動思考。
新教材新課標：課堂突出學生主體地位
「老舍先生把濟南的秋天描述得這麼美，我們在概括的時候是不是也要有詩意一些？」這是廣東華僑中學語文教師徐凌娟講授公開課。
同課異構教學交流活動上，3所學校的語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、老師、地理等學科的教師，圍繞同一課題展示了各有特色的教學。
今年的高一學生開始統一使用人教版新教材，明年是新課標背景下的首次新高考，對高中課堂提出了新挑戰，如何應對？「要落實新課標，發展學生核心素養，『主陣地』在課堂，只有課堂上突破了、高效了，才能夠真正實現學生素養的發展。」 何慶輝解釋，「跟過去相比，新課標在目標培養方面發生了變化，在過去的『知識與技能、過程與方法，態度情感價值觀』的三維目標基礎上，提升了注重學生作為人的全面發展。」
落實新課標對教學方式提出哪些要求？何慶輝表示：「課堂上更加突出學生真正的主體地位。雖然以往也提出課堂要發揮學生的主體性，但在過去的課堂中，落實還是不夠到位。新課標、新教材實施，更加強調了真正發揮學生的主體性。」
以化學科為例，新教材設計很多欄目去引發、促進學生思考，不再是簡單的知識性呈現，而是用很多問題或任務推動學生思考、推動課堂變化，讓老師儘量以問題或任務為引導，組織教學開展。
教師：引導學生深度學習
新課標新教材對老師提出了更高的要求，老師需要引導學生深度學習。
何慶輝解釋，深度學習的路徑包含了定位準確的目標，選擇適配的內容，使用豐富、有效的手段來實施內容達成目標。老師要對教學內容進行處理，使之問題化，讓問題成為落實內容、實現目標的「腳手架」。
「教師設計問題時，要注意從情境或者生活背景中，設計一些能夠統領認識活動的大問題，然後用一些小問題組成問題串，以幫助學生進行思考活動，達成對學科本質的理解。」何慶輝說，深度學習的課堂要能在教與學的互動過程中，看到老師提出預測型的、評價型、設計型的提問，能看到學生解釋、預測、建模用模、評價論證等學習行為，能看到學生較大量的、可系統完整的描述思維過程的行為，能看到老師提出問題學生回答以後，不停地進行著追問，讓他把思維外顯出來……如此，才能實現學生的深度學習。
老師如何設計問題、情景創設？何慶輝舉例，在學習金屬鋁的特性中，設計問題：同學們偶爾吃吃燒烤，部分烤肉盤是鋁合金盤子，說明書上寫不能長期存放酸和鹼性食物。鋁是比較活潑的金屬，在空氣中易氧化，但為什麼還能用作炊具？這是一個問題。第二個問題，鋁合金盤子為何不能長期存放酸性或鹼性食物？一個個問題引出學生的實驗探究活動等。
「新課標教學一定要從生活、生產情境中，提出合適的、有張力的問題。讓學生有思維的空間，不至於太難，也不至於太容易。學生學習過程中感受到這些知識點是有用的，找到學習的意義和理由。」何慶輝打比方，老師猶如帶著學生坐車，要讓學生有出發的理由，「如果坐了一段路，學生還不知道為什麼坐這個車，心裡還犯嘀咕，自然效果不好。新課標教學要讓學生明白坐車的理由。」
學生：不能再「懶人聽課」
新課標、新教材、新高考下，學生的學習方法、思維方式與以往有何不同？
「從高一開始，學生一定要重視自主學習，在課堂上不能『懶人聽課』。」何慶輝提醒同學們，「懶人聽課」就是只帶著耳朵、筆記本、筆來抄寫老師寫出來、講出來的東西，不會根據老師提出的問題主動思考，「一定要有一個自主思考的過程，變過去的被動聽講為主動思考，一堂課下來，自己要去梳理、總結。」而這種學習方式，其實並非始於高一，家長、學校從小學、初中就要培養孩子的這種學習習慣。
（文章來源：羊城晚報）
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