寄語
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閩教小學五年級英語下冊語篇教學反思
語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，給學生展現一個完整的語言概念。語篇教學的核心思想在於在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中體驗並運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。語篇教學一直是小學高年段英語教學的一個難點內容，它並非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和運用所學語言。在小學英語教學中進行語篇教學有利於提高學生的學習興趣，激發學生學習的動力。
小學英語語篇教學倡導「詞句結合，語篇感悟」，強調不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養。通過培訓學習，我對語篇教學的重要性有了更進一步的認識，對如何利用教材呈現的每一篇語言材料，充分調動學生學習英語的興趣，有了淺薄的認識。
一、語篇教學中存在的問題
1、語篇教學的單一性
課堂上，一些教師把重點詞句的講解完就簡單的把課文讀讀，結束教學，忽視了學生綜合能力的培養，以致學生不能把詞，句和語篇進一步融會貫通。如，《閩教版小學英語》五年級下 Unit 7中的新句型「which floor do you live on? On the fourth floor.」是課文部分的主要內容，有的教師卻在教學課文部分時讓學生反覆操練基數與序數之間的差別，佔去很多時間，以致後面的整個語篇教學，時間緊張，只能草草了事。
2、情境創設的局限性
在創設情境時，只是小範圍的就詞講詞，而忽略了課文的整體情境性。如，《閩教版小學英語》五年級下 Unit 6課文教學關feelings這類相關情感這類單詞時「tired,sad,angry」有些教師就利用這幾個小範圍的詞就詞講詞，忽略了課文中的整體情境性。閩教版所學英語的內容往往貼近學生的生活和學習實際，以利於學生在比較接近於實際的情景中進行聽說訓練。以前在進行教學時，往往會像詞彙、句型課一樣，急於去解決一個個小的語言點，忽視整體情景的創設。如，在教學《閩教小學英語》4年級下冊 Unit 5 A部分的語篇時，我由討論「food,toys」入手，引出」supermarket」這一新詞組，進而過渡到I need „這一句型，看似以舊引新，過渡自然，卻忽視了購物這一語篇的整體情景，導致學生對整個語篇的內容印象淡薄，語篇教學也就失去了其本身的意義。
培訓專家稱：「每篇語篇都是聽說訓練的好材料。」在語篇教學中，教師首先要讓學生整體感知和理解課文內容，運用多媒體課件將視聽教學結合起來，然後教師呈現於備課內容相關的問題以便於學生在聽的過程中抓住主要信息。使學生能聽、會說語篇，提高聽的能力。同時讓學生用自己的語言回答問題，提高學生說的能力。這就要求我們在對課文教學時，教師可引導學生從文中插圖、標題或段首句入手，並提出一兩個問題，讓學生帶著問題讀全篇，回答問題，理解文章的大意，整體上 感知文章後，老師可以分段進行處理，並且突出課文重點。
二、針對語篇教學中存在的問題設計了相對的解決策略。
1、創設情境任務。
教育家布魯姆認為「成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料」。因此，一節優秀的課，離不開一個恰當且有效的情境創設。
在教學閩教版小學英語五年級下冊 Unit 6 Feelings A部分課文教學時，我先根據即將要來臨的運動會，而舉行了一個運動會的預熱活動。孩子們通過活動脛骨，私下比賽，以及評價誰在某項運動項目上更擅長來學習新句型：Who will „ ? /I will„這樣的情景創設實際上就是將實景搬到了教室。創設情境必須貼近現實，要從學生的現實生活和已有生活經驗出發，讓學生觸景生情，誘發學生英語思維的積極性。
英語課程標準指出：「要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。」我以為英語教學更應該在「真實」二字上下工夫，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。
2、語篇教學成一個完整的體系
1）、閱讀前應預測語篇內容
在學生閱讀語篇時，可以先提出任務，讓學生帶著任務去閱讀。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中指出：教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，儘量採用「任務型」的教學途徑。要讓學生從整體上把握課文，就要給學生設置一定的任務，讓他們自己完成對課文的初步理解。英語課程改革強調把語言看作一種交流工具，將英語的教學目標體現在一個個實踐性強、具有明確目標的活動任務中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺中學會了英語，培養了學生的語言實踐能力。《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中還強調小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，發展初步的讀寫能力，為進一步學習打好基礎。因此，對課文的整體感知，要從聽、說、讀、寫四方面著手。如在教學閩教小學英語五年級下冊 Unit 6 Feelings A部分課文教學時，我先提出一個問題：1.who is the winner of the 100-meter race?然後讓學生帶著問題去聽課文。
2) 、閱讀時，篇段結合
英語語篇是一整篇文章，它雖然分成幾段，但教師應根據教材中語篇的特點，有目的、有計劃地進行預習指導。在教學中首先讓學生從整體上感知文章，讓學生們結合上下文及語言信息的相關語境，正確、全面把握語篇信息，而不至於出現「只見樹木，不見森林」的現象。然後可分段進行處理，但最後還得回到整體上來，看學生是否真正理解文章。在分段處理時，一定要注意段與段之間的連貫性，完整性。這樣可以培養學生由整體到局部，再由局部到整體。「Feelings」我在教學時首先讓學生觀看動畫片，根據Yang Ming的表情，判斷他是怎樣的心情，這樣學生從整體上把握對話內容。然後根據對話發生的情景把對話分為兩個場景：Yang Ming單獨坐在樹下，Lily和Wang Tao
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