張春莉
因材施教，「研」「教」相長
張春莉 教育學部
主持全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題《新課程小學數學、語文學科能力評價研究》、全國教育科學「十一五」規劃教育部重點課題《讀懂中小學生數學學習過程的方法研究》、北京市教育科學「十二五」規劃重點課題《專家型教師原型觀下課堂教學執行力的提升》等，撰寫著作《小學數學教學論》等十餘本，發表學術論文百餘篇，曾獲全國教育科學研究優秀成果獎。
曾獲「全國優秀教育碩士指導教師」「北京師範大學錢瑗優秀教師」「教育學部優秀教師」等榮譽稱號。
因材施教，「研」「教」相長
張春莉老師開設的課程豐富，授課對象有本科生、碩士和博士。她根據學生特點，分層分類為本、碩、博學生開設「教育心理學」、「教育的心理學與技術學基礎」、「數學學習與教學設計」、「班級管理專題研究」、「數學教育前沿問題研究」等課程。
在提到本碩博課程的區別時，張老師說本科和博士是最難的。因為本科生剛進來，學生的知識儲備還不夠完備紮實，需要教師的關注和引導，培養他們熱愛這門專業，所以她對本科的課程是特別盡心的。在課上全程為學生仔細講解，在每次課之後安排自測題，幫助學生們更好地理解複雜的概念，讓學生在檢驗複習的過程中，找到自信，提高學習興趣。而在上博士課程的時候，張老師改變了教學策略。博士階段的學習需要接觸教育學界最前沿的課題，她會帶領學生讀最先進科學的文獻，從文獻中討論、分析並發現問題，得出更多的思考。
張老師認為科研和教學的關係是教學相長。如果沒有科研，就不能提升自己的學識，就無法培養出優秀學生。科研能夠促進教學，提升教學的質量。在教學的過程中「聞道有先後」，張老師說教師只不過是比學生先學了一些年而已。在探索真理進行科研的路上「聞道無先後」，老師和學生是平等的，共同前行。在科研路上，教師要發現學生的潛能，激發學生的潛能，最終幫助學生攀上科學的高峰。
有趣且有營養的課堂
學生們都十分喜歡張春莉老師的課堂，他們不僅樂在其中而且收穫頗多，這和她的教學語言有關。她想提供給學生有趣又有營養的課，不僅要有理論的高度，而且讓他們看到這些理論實際上在實踐中是有作用的，所以張老師總是舉生活中的例子，教學語言也比較生動有趣。她通過來源於生活的案例，讓學生感受到理論和實際是密切聯繫的，理論在實踐中應用可以解決很多問題，讓他們認識到這門課程的意義，使學生在歡笑過後還能收穫知識與能力。
張老師在教學設計中強調要 「讀懂學生」，因為它是讀懂教材、讀懂課堂的基礎。最終達到直面學生現實、整體全面把握教材、生成動態課堂的目標。
張老師會分析學生的作業、試卷，從中發現學生的個性化解題過程，包括錯誤的解法或者獨特的解法，從分析學生做錯題目的過程中來讀懂他們的心理，這也是源於她對自己孩子的教育。自己孩子做錯題的時候張老師開始很著急，當她只是去問孩子為什麼這麼想的時候，她突然發現其實孩子的想法是有自己獨特見解的。雖然有時候想法是錯誤的或者是幼稚的，但是他真的是在用心思考。
張老師認為錯誤是資源，其中包含了關於學生知識、能力以及思維方式、思維習慣等大量信息。所以從某種程度上說，讀懂了學生的錯誤，也就讀懂了學生的思維，從而幫助教師找到針對性的解決方法。只有當教師真正走進學生的內心去理解他、尊重他的時候，我們才可能真正地幫到他，甚至還能發現他們當中的創造性。
「
當我們讀懂學生的時候，我們就找到了進入學生大腦的通道，通過這個通道，我們才能明白他們腦海裡的所思所想；
當我們讀懂學生的時候，我們就接通了來自學生思維電臺的頻道，藉助這個頻道，我們就能聽到他們的困惑和喜悅……
」
路漫漫兮，上下求索
「路漫漫兮，其修遠兮，吾將上下而求索」。張老師想培養能夠真正愛上他所學的專業的學生，希望他們能夠這條道路上不斷地探索、不斷地思索，去追求其中的真善美。
在張老師從教的20餘年間，印象最深的學生有很多。其中一個是來自於山東曲阜師範大學的學生。他的學科背景很弱，因此總是沒有信心。張老師不斷地鼓勵他，讓他相信「英雄不問出處」，努力會有收穫的。最後在張老師的耐心培養下，他不僅成為了一名優秀的畢業生，而且還找到了很好的工作。這名學生在工作當中也是不斷地獲論文獎和作課比賽獎，成為學校的青年骨幹教師。通過這名學生的經歷，張春莉老師感受到了教育的力量，教育可以幫助學生改變命運。
張老師和學生是亦師亦友的關係，同時她像是她們的母親。張老師教的學生大部分都是女生，她的師門群群名是「張老師的花兒」。張老師希望她們能夠成為現代的自信女性，要自尊、自強和自愛。
她常常鼓勵自己和周圍的學生：「我們大多數人都不是天賦異秉，但是只要我們堅持在這一件事上持續的努力做下去，5年，10年，20年，總有一天人們會認識到我們一直把它當事業在做，並且我們把這個事業真的做大了。」
科研=興趣+深入實踐
張老師多次參加了國家重點課題，發表了學術論文近百篇。張老師說在科研工作上面肯定會不斷地遇到困難，她也勇於迎接挑戰。她認為這個過程中可以獲得信心、興趣和樂趣，因為她把科研作為自己的事業去追求。
關於怎樣才能做好科研，張老師認為是理論研究的興趣+深入實踐的感悟。她反對的是為了搞科研而搞科研，或者為了寫文章寫文章。學者科研做出來的研究成果是要去回應現實問題，特別是要回應中國問題。她堅信只有懷有這樣的胸懷和責任擔當，才可能做好科研。
目前張老師主要研究數學教育教學，她特別關注學習者視角下的學習歷程研究，關注學習是否真實發生。她希望通過觀察課堂教學實錄，採訪當事人在課堂教學當中的心理活動，去了解他們，追溯他們當時的思考、困惑和喜悅，從而去探索在教學當中應該如何幫助學生學習進階，以及如何開展有效的教師和學生的對話，如何為學生搭建有效的學習支架，真正讓學生成為學習的主人，充分發揮他們學習的自主性和主動性等等。
通過教育發展的歷史來看，張老師覺得無論是中方還是西方的教育都體現了對人的關注。馬克思主義認為社會制度的變革要解放人的生產力。她認識到教育的變革也要解放學生的生產力。她從之前研究教學的有效性，到研究學生學習的過程，到後來研究如何讀懂學生。
張老師十分關注學習歷程中的三要素，分別是驅動問題，錨基任務和診斷性評價。驅動任務強調讓學生發揮學習的主觀能動性，讓學生有捲入感。錨基任務強調創設的學習任務一定是基於學生先前的知識基礎，根據學生的最近發展來安排學習活動。診斷性評價強調教師一定要引導學生完成與文本的對話、與同伴的對話和與自己的對話。
張老師覺得學生選擇自己的研究方向時，首先要看自己過去的研究基礎和研究興趣，同時考慮當前的熱點，這幾點結給合起來再確定研究方向，不能盲目的地追求熱點。研究工具和方法要與研究內容相匹配的，為完成嚴謹的說理，必須保證研究目標、內容和方法的一致性或者匹配性。至於到底是選量化還是質性研究，還是量化質性兩者相結合，這一定要是根據自己的研究目標和內容再最終確定。
就像張老師最喜歡的一句話「寧靜致遠」，她也會繼續致力於教育教學研究，做讀懂學生的老師，厚積薄發，不斷做出能回應現實問題的最新研究成果。