自律，其實就是尊重自然成長的規律，是孩子心靈成長的一種需求

孩子的自我教育，是在以他們的本能直覺，找到通往內心世界的道路

蒙臺梭利認為，孩子的內心能夠在主動的自由探索的過程中獲得平靜，並從中完成自我教育，獲得自律的需求和力量。

這個自我教育，是孩子在完全不受任何影響的情況下，專心投入到活動的過程中完成的。

當孩子完成的重要活動後，他們的臉上會出現愉悅的表情，整個人看起來非常平靜，眼睛閃閃發光。他們充滿了朝氣和活力，獲得了新的動力。

一旦孩子生活在這種沒有功利壓力的自由環境中，就會顯得特別的快樂和友善。他們的心靈之窗被打開，感覺變得敏銳，生活豐富靈動。

孩子越是專心工作，越能從工作中獲得平靜，也就越能發自內心地遵守紀律。這就是他們自律的形成基礎。

一個能夠自律的孩子，其實是步入了自然心理發展的道路，他們的生命是充滿活力的。

這樣的孩子目標明確，他們通過活動讓內心的疑惑得到解決。這些獲得頓悟的孩子，會表現出對環境的非常配合和耐心。這種配合與耐心，都是自然而然的，並沒有人特意教給他們。

這就是他們最初的自我教育。

如果一個孩子無法自主地進行活動，他們的自由受到限制，精神就會失去平衡。

這樣的孩子，無法專心思考，無法控制自己的行為，也很難去自覺服從其他人的指令。試想想，如果孩子不能夠按照自己的意願行事，又怎麼能夠主動按照他人的指令來行動呢？

服從，也是一種力量的表現，一種精神上的敏感性，是內在心靈平靜的結果。

孩子的自然活動和心靈自由不受人為的幹擾和制約，得到健全的發展，獲得精神上的平衡，才有能力來約束自己，服從其他人。

孩子的自我教育，其實是以他們的本能直覺，找到了通往內心世界的道路。

自律，在自由中產生，也是自我內心力量強大的表現。

為什麼給孩子自主自由的權利越多，孩子越自律？

如果一個孩子在正常情況下都能為自己做主，滿足自己的內心發展需求，他就不會像那些被限制自由自主的孩子那樣，一旦失去管束，便過度地放縱自己。

那些平時受到嚴格管束和控制的孩子之所以會過度揮霍「自由」，是因為他們的自由探索機會難得（也確實如此）。因此，越是被禁止，他就越嚮往。一旦有了機會，就容易失控。

真正的自我，是在自由中產生，並獲得成長的力量。

我們知道，一個人的自我內心力量包含了&34;和&34;。

自我，不是以自己為中心

許多人會認為，給孩子充分自由，讓孩子活出自我，就是在縱容孩子以自己為中心，讓孩子為所欲為。

他們說：

一個人如果自我太強大了，就變得自私自利，不顧他人感受。這樣的人難免會損人利己，在社會上不受歡迎，也就很難立足了。

其實，他們所指的「自我」，其實更多地指向於一種廣義意義上的本能我，類似於心理學上所謂的「本我」。本我是處於非社會狀態的，自然很容易與外界發生衝突。

心理學上的自我，有著人格層面上的另一種意義：

自我不僅兼顧著自己需求的滿足，同時也遵循著協調自己與周圍環境想適應的原則，在內心與外界和諧的狀態下，幫助自己更好地抵達目標和成就自己。

由此可見，一個人自我的發展與強大，其實就是尊重自然成長規律的結果。

本我、自我和超我

這是弗洛伊德提出來的。這裡簡單表述一下三者的相互關係。

本我，是與生俱來的，代表著人本能的衝動和欲望。本我遵循的最終目的是享樂，它是無意識的、非理性的和非社會化的，就像一個任性的小孩，隨心所欲。

自我，是人格的執行者，主要負責調節本我與超我之間的矛盾，以合理的方式來滿足本我的要求。

超我，是道德化的自我，是人格社會化的結果。超我的作用，一是抑制本我的衝動，二是對自我進行監控，三是追求完善的境界。

簡而言之，自我是在超我的監控下，以合理的方式來滿足本我需求的。

一個人的自我越強大，合理滿足自己內心需求的能力就越強。

而一個人過度壓抑或放縱自己，都是自我力量弱小的體現。

因為他不能很好地處理本我與超我的衝突，前者讓無法合理滿足本我需求，後者過度滿足本我，讓超我的作用無法發揮，也就失去了自律的力量。

也就是說，那些「以自己為中心、為所欲為」的孩子，不是自我強大，而是自我弱小的體現。

強大孩子的自我力量的前提：給孩子充足的愛、自由和安全感。

孩子最初的自我，是在養育者無條件滿足自己的環境中形成的。從最初母親配合嬰兒的節奏滿足他的全能自戀開始，讓孩子擁有自我掌控感，也就獲得了最初的安全感。

如果一個孩子最初的內心需求得不到很好的滿足，他們常常被迫忽略自己的感受，去配合母親和周圍環境的需求，他的內在自我就無法很好地形成。

再大一些，孩子有了探索與追求自由的需求與動力。這時，我們要給予孩子在安全原則下的最大探索自由。

我們給予孩子的自由，包括了允許孩子犯錯和失敗、尊重孩子的意願與感受，不壓抑他的內在需求和動力等。

首先，允許孩子犯錯和失敗。

試錯，是孩子成長的一種最常見，也是最快的方式。每個孩子都是在與環境的互動中充分吸收環境的營養，來完成自已的自我塑造的。他們會本能地從錯誤中學習，收穫適合於自己的經驗教訓，這是自然教育的力量，也是孩子自我教育的本能體現。

這也不許做，那也不能做，最終孩子內心因為吸取不到精神營養而枯萎，失去了自我成長的力量。

感受，是孩子自我教育的基礎。規則，最好建立在感受之上。

李雪講了這樣一個例子：

一個7歲的小女孩，進我的房間不敲門，我有些不滿，於是告訴她：「進門之前先敲門是基本的禮貌，我說請進，你再進來。」她好像聽懂了，但下次還是不敲門，我又講了一遍，照舊，最後只好直接跟她說：「你這樣突然闖進來，我不高興！」小女孩恍然大悟，以後每次都很開心地敲門。

前面她講的是冷冰冰的規則，與女孩的感受是割裂的。當她講出自己的真實感受後，女孩很自然地維護了她的感受，輕鬆自在地遵守規則。

因此，當我們與孩子互動時，一定要用心與情感來溝通，而不是只看對錯，更不是冷冰冰的要求、命令和講道理。

有些家長認為自己沒有時間，所以對任何事都講求效率，管教孩子也只有簡單粗暴的規則與命令，而忽略了孩子的感受。

這會讓孩子的本能與成長需求受到否定和壓抑，他們的自我也會因此遭受打擊，漸漸失去了力量。

孩子的最大優勢就是感受，他們更在乎的是態度而不是道理。

他們的感受能力是天然的，在成長中父母充分尊重孩子的感受，他們就能學會如何在互動中尊重他人的感受，形成讓彼此都舒服的界限。就像那個女孩一樣。

這其實也是他們內心自我力量的一種體現。

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